四年级口语交际《自我介绍》评课稿

四年级口语交际《自我介绍》评课稿各位老师大家好，我就刚才x老师执教的这堂课做个简单的评课。评价这节课上得怎么样？我看三点：一是目标确定是否准确；二是课堂设计是否能达成目标并且能突破重难点；三是看课堂生成，不同层次的学生是否能“学有所获”。四年级口语交际的要求：“听人说话能否把握主要内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面进行评价。”加上对“学情”的了解和分析，x老师制定了这4条教学目标：1.学生能了解自我介绍的基本形式，学会清楚、规范地自我介绍；2.学生能在不同的生活情境中自我介绍，知道对象和目的不同，介绍的内容有所侧重；3.学生能学会倾听，能听明白别人说的内容，能够作出评价和反馈。4.学生能学会简单的自我介绍技巧，逐步形成良好的口语交际习惯。这样的目标制定结合教材，基于学情，符合课标，指向能力，是准确的，是符合一堂好课的首要标准。口语交际意味着“生活”，它是一种需要，一种快乐，一种智慧。为了达成目标，本堂课设计了四个环节：一、谈话引入，复习旧知一一讲清楚；二、情景转换，学会取舍一一讲明白；三、采用方法，让人记住一一有特色；四、运用法宝，实操演练---有成长，建构具有迁移价值的课程内容，营造真实的口语交际情景；重视方法的指引以及示范引导，丰富学生的口语交际实践。体现了“创设情境--感受拟说--自由表达—方法点拨---合作交流--拓展创新——迁移运用”的动态教学过程。把握住了口语交际的话题+功能的特点，今天的课堂也较好地落实了对学生“倾听、表达、应对”的口语交际能力的训练。在这四个环节中，我觉得第二个环节的“情景”、第三个环节“导向”和第四个环节的“评价”，无论是设计还是操作都是实效又精彩的，我们来回顾一下：第二个环节：情景转换，学会取舍一一讲明白中，你看，x老师围绕话题设计了以魔法学校为大情景，用“电话说特征”“转学介绍”“小歌手选拔赛”三个与学生生活贴近的场景进行事先布局，在学生“自由说”、“小组说”的模拟实践中使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感，扩大了口语交际的“面”与“量”，在这样的情景中个，孩子们想说、敢说、乐说；在这样的情景中，学生自然地明白：“不同的对象，不同的目的，我们介绍的内容侧重点就不同。”在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。“导向”是第三个环节的关键词。我们认为口语交际不能光是简单地给学生提供一个自由表达的平台，还应该发挥教学的导向功能。这个环节导什么向呢？那就是“让自我介绍更加有特色，给人留下深刻的印象。”所以，在第三个环节：学习方法，让人记住一一有特色中，首先用“光头强的自我介绍”视频示例引路，感受“特色“。接着进行第二步——经典欣赏，学习方法。在有趣的情景中学生学习了“趣讲姓名法”，得到了两件法宝：“赋予名字积极意义”“名人关联法”。第二件方法是“例说特点”。在这样的“方法导向”下，孩子们说得更丰富、更生动，更深入了。言语作为“心声”，从“心”启程，以“言”传递，这种交流、交际，都是“心灵的历程”。所以，第四个环节“用法宝实操演练---有成长”中突出“评价”这个关键词，让学生选择情景“实操演练”。在交流与评价的活动中，明确提出了说的方式：小组四人轮流说；提出“说”的要求：自信大方，说清楚，有特色。“听”的要求：专注注视认真听，听明白、“交流”的要求：真诚有礼有感受提建议。“评”的环节下发了每人一张“评价卡”，做到说有方法，听有要求，评有依据。学生在真诚的评价中受到肯定，体会交际的乐趣；看到不足，有改进的方向。组员送徽章给组内说得好的同学，在这样的评价和激励下，今天大家看到了，学生们交际的效果是比较好的。这样的框架建构，这样的方法引导下，今天的学生们口语交际的内容从单一到综合，从浅易到复杂，学生们从交际得比较简单、表面到交际得比较丰富、深入这样的课堂生成中练就在双边互动多变的交际条件下的应对能力。x老师执教的这节课从口语交际课的角度来看，无论从目标的制定、环节的设计还是课堂的生成都给大家展示了一堂真正充满生命活力、直根于学生的生活世界，激活学生真切的表达需求，能引发学生真实的情感体验、形成真正管用的交际素养的好课！