学生认知能力训练内容组织与实施的研究

随班就读学生认知能力训练内容组织与实施的研究历史版本:5编辑时间:2009-4-2911:03作者:王开妍标签:随班就读学生认知能力训练内容组织与实施的研究认知能力训练内容组织摘要：本文以认知康复教研组教研行动的顺序，呈现教研组在随班就读学生认知能力训练过程中的实践探索。首先基于已有实践和文献研究提出问题，指出随班就读学生认知能力训练的资源需要进一步丰富，外延需要进一步拓展。接着进行学生认知能力评估，借鉴医学诊断，再结合调查问卷、行为观察等非实验室评估方法，进行多维度评估，由专业人员、教师、家长组成团队来全面评估随班就读学生的认知能力状况。然后在评估结果分析的基础上，建立认知能力训练的目标系统，从而便于制定随班就读学生的个别化训练计划。最后确定训练内容与方法，训练方案本身就是训练内容与方法的有机结合，因此训练方案设计是认知能力训练课程建设的重中之重，在实践中探索出聚焦式和循环式两种设计思路。关键词：随班就读认知能力评估训练1．提出问题1．1基于实践拓展外延我校的认知能力训练实践与研究已经有一定基础，前一阶段认知能力训练较多集中于思维训练。当时除了借鉴国内外众多学者开发的一系列的思维训练课程（针对一般人群，如斯腾伯格(R.J.Sternberg)的“思维教学课”等），主要利用华师大特教系针对轻度智力障碍儿童设计的可逆性思维训练教程，对随班就读学生进行认知能力训练，取得了一定的实效。但是，目前参加认知能力训练的随班就读学生从小学到初中年龄跨度大，个体、亚群体之间差异显著，认知能力训练的资源需要进一步丰富，训练内容的外延需要进一步拓展。1．2基于文献转变视角认知能力（cognitiveability）是在许多活动中都共同需要的认识方面的能力，着重解决知与不知的问题，它隶属于智力的范畴，是观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力等多种能力的综合，它是借助内部言语在头脑中进行的智力活动。从文献中可以看出，目前随班就读相关研究多集中在政策理论、现状调查、工作总结、教育教学个案等方面，但针对随班就读学生认知能力训练研究较少，仅见华师大谭和平的调查研究1[1]和实验研究2[2]，对轻度智障学生可逆性思维训练有助于他们认知能力的发展，这为随班就读学生认知能力训练提供了一定的依据。但当前认知能力训练很容易被泛化为一种智力训练，或者被限定为医学视角的脑损伤康复，这些显然都不适合随班就读的轻度智力障碍学生，本研究希望能通过教学一线的行动研究，真正从教育教学的视角来理解认知能力训练，以提高此类学生的学习效率，使他们获得有效学习。2．认知能力评估在文献中，常见的认知能力训练实验研究多针对某一特定的儿童群体，如学习困难儿童、注意力缺陷儿童等等，所以首先要确定参加认知能力训练的是哪一类特殊儿童，虽然他们大都归为轻度智力障碍学生，但我们在实际接触过程发现还是有一些“特殊”中的“特殊”，不能一概而论。因此，随班就读学生认知能力的评估就显得尤为重要，成为整个教学研究与实践工作的起点。传统意义上的评估一般与标准化测验或量表联系在一起，如智力测验、行为评定量表、综合成就测验等，它们都属于正式测验，往往被称为实验室评估。虽然这些正式的评估手段可以提供一些非常有价值的信息，但未能提供儿童下一步学习所需要的详细信息，对教师的教学缺乏直接的指导和帮助作用。也就是说仅仅实验室评估是不够的。因此，评估应该采取聚合式多重评估，实验室评估和非实验室评估相结合，强调以诊断、行为观察、访谈、问卷为核心，并遵循特定的程序进行多方面、多角度、多层次的测评，从而保证测评与诊断的科学性、准确性。2．1评估过程一般而言，认知能力评估主要包括四个方面：医学诊断、教师和家长填答行为问卷、与任课教师及家长晤谈、行为观察。在随班就读学生的认知能力评估中，首先可以借鉴医学诊断，即学生的智商测定结果，再结合调查问卷、行为观察等非实验室评估方法，进行多维度评估，由多学科的专业人员、教师、家长组成团队来全面评估随班就读学生的认知发展状况。2．1．1问卷调查评估为了更好地了解随班就读学生的认知能力现状和训练需求，我们首先自编了一套《学生认知能力现状调查问卷》，分为家长版和教师版，分别对参加认知能力训练的随班就读学生的家长和教师进行问卷调查。问卷框架基于普通心理学相关理论设计，从定向力、注意、感知觉、记忆、计算和分析、语言表达、表象和想象、概念及应用、推理和问题解决、动作技能等领域入手，每一领域再细分若干项目，如注意可以从视觉注意、听觉注意、注意的广度、持久性、分配、转移等方面设计问题。当然针对不同的调查对象，问题的设计也要有所区别，教师卷的问题尽量涉及学校生活，家长问卷则可能需要更为简单直白，设计问题集中在家庭生活及家庭学习生活方面，措词要更为通俗化，多举例说明，开放性问题主要设计来调查来自普通课堂和家庭方面的认知训练需求。教师调查问卷可以通过资源教师和巡回指导教师带到随班就读学校，请相关老师完成，尤其是班主任、主课教师以及随班就读学校的资源教师；家长问卷则在训练过程中通过学生带回给家长完成，或在家长沙龙活动中直接完成。2．1．2通过行为观察进行课堂本位评估认知能力训练的最终目的是为了能让随班就读学生发展认知能力，可以处理日常生活中的问题，便于今后的学习、工作和生活。因此，学生在训练过程中的行为表现和解决问题的能力，都可以作为全面评价的指标。在进行问卷调查的同时，我们还编制相应的《认知能力训练课堂本位评估表》，在学期初的前几节课上对学生进行行为观察。这种行为观察可以通过两种方式进行：一方面可以设计一些题目评测一些较为具体的认知能力项目；另一方面，对于较难用具体题目明确测量的项目，则可通过课堂观察，由评价教师做出一些判断与评价。这个过程需要进行合作评估，仅仅靠训练教师一人观察，可能有欠客观和全面，需要教研小组其他成员从旁观者的角度进行行为观察。2．2评估结果2．2．1学生个体的评估结果以每个学生为单位，收集齐一套调查问卷，完成课堂本位评估之后，我们通过以下流程解释评估结果：选择题部分结果调查问卷结果档案资料开放性问题结果总体评估结果课堂本位评估结果首先，将与该生相关的教师和家长问卷的选择题部分综合起来，给每道题目的每个选项赋值，算出该生在每个认知项目上的平均分，结合来自各方面的评估分值给每个学生的认知能力评出一个综合性分数。接下来，汇总该生相关的教师和家长问卷的开放性问题部分，将该生认知方面在学校的表现与在家的表现综合起来，并特别关注教师和家长认为孩子最需训练哪方面的认知能力，并了解家长对认知能力训练内容与形式的需求。最后，参照该生以往的相关档案资料（尤其是医学诊断的智商测定报告和学校IEP评估小组做的康复训练评估手册），以及我们通过行为观察完成的课堂本位评估（学期初和学期末各做一次），对每个孩子的评估结果进行总体分析，给每个学生提出认知能力发展建议，并总结该生在本学期的进步发展情况，从而完成聚合式多重评估，并将这些评估资料汇总成册。我们给坚持参与认知能力训练，且收全整套成功问卷的学生，每个人都做出了一份《学生认知能力评估报告》，以此呈现每个学生个体的认知能力评估结果。2．2．2学生群体的评估结果建立在针对学生个体解释评估结果的基础上，还可针对参与本学期认知能力训练学生群体的评估结果进行统计，得出一些描述性统计信息。表1随班就读学生认知能力的调查结果学科教师资源教师家长M定向力2.221.672.152.01注意0.610.451.530.86感知觉和自我概念0.700.721.951.12记忆0.510.391.690.86运算和分析0.510.61.320.81语言和综合理解1.020.771.381.06判断1.541.331.381.42表象和想象0.790.660.980.81概念及应用0.930.751.801.16推理和问题解决0.530.201.640.79动作技能0.450.51.080.68∑9.818.0416.911.58（备注：每项得分最高3分，最低0分，得分越高，说明在该项上的认知能力越强，总分最高33，最低0分。）调查结果如表1所示，这群随班就读学生认知能力水平普遍较低，各项目总平均分仅为11.58分，远远低于问卷满分33分。相对而言，定向力得分较高，得分较低的项目主要包括：注意、记忆、运算和分析、表象和想象、推理和问题解决、动作技能等，是在认知能力训练过程中需要关注的方面。轻度智力障碍和学习困难在随班就读学生中最为常见，而这些儿童最大的认知特点就是记忆障碍和注意障碍，而且不懂的运用策略去解决问题。调查结果还显示，随班就读学科教师与资源教师对学生的整体评价相近，均明显低于家长对学生的评价，家长与教师之间存在评价落差。这些信息提示我们，在今后的认知训练过程中，要加大程度与随班就读学校教师和家长沟通，建立在对学生客观评估的基础上，通力配合共同训练，促进学生认知能力的提升。3．建立认知能力训练目标系统在评估结果分析的基础上，制定随班就读学生的个别化训练计划，首先要确定认知能力训练的长期目标和短期目标。以往，我们在确定训练目标时，往往比较随机，缺乏系统性。所以通过教研，我们尝试建立一个《认知能力训练目标系统》，可以根据文献资料、自己实践中发现的学生常见问题、前期评估资料等，制定出一个与评估相匹配且有难度梯度的目标系统。这样，在制定个别化训练计划时，在协商提出随班就读学生本阶段的长期目标以后，就可以从这个目标系统中找出适合学生的短期目标。认知能力训练的目标系统的编码体系是：第一级数表示认知领域，第二级数表示认知能力的具体类别(即长期目标)，第三级数表示短期目标，三位数码就可以表示出一个短期目标的确切代码。下面举一个例子说明：1．感知觉1．1识别简单方位1．1．1能识别中间、旁边、上下1．1．2能识别前、后、左、右1．1．3能识别镜像的前、后、左、右1．1．4能判断东、南、西、北1．1．5能将地图上的东、南、西、北于实际方向对应4．确定认知能力训练内容与方法4．1教学具资源运用为了进一步丰富认知能力训练的资源，康复中心采购了一批认知训练教学具。为了增强训练过程的趣味性，使认知能力训练过程更加生动，充分发挥这些教学具的训练作用，我们将认知能力训练教学具的运用情况进行归纳列表，首先明确某以教学具主要的训练领域与训练项目，再罗列出具体运用这种教学具的方式与方法。在教学过程中及时归纳总结这张《认知能力训练教学具运用列表》时，虽然表中将某一教学具归为某些训练领域，但实际使用时我们往往会有所突破。因此，表中归纳出的内容对于教学而言仅仅是建议和参考，而不是规范和限制，表格是开放式的，有待于我们在今后的认知能力训练实践中不断充实。下面截出整张列表中的一部分，以一个教学具为例加以说明：表2认知能力训练教学具运用列表（举例）教学具名称训练领域与训练项教学具运用方式ABC多米诺注意感知觉手眼协调表象思维1、认识多米诺牌上的字母（大写、小写、拼音）；2、将多米诺牌按一定的规则排序（字母顺序、拼音顺序等）；3、将多米诺牌按一定的规则配对与分类（大小写、颜色等）；4、按照指定图形（如圆形、方形、S形等）摆放多米诺牌；5、发挥想象摆放多米诺牌，并讲出摆出图形的意义。……4．2训练方案设计训练方案设计是认知能力训练课程建设的重中之重。训练方案本身就是训练内容与方法的有机结合。我们可以根据训练针对的不同认知领域将方案分类，逐渐积累，挑选优质方案积累课程资源。但在训练方案设计过程中，我们遇到了不少现实问题。最初使用华师大的视听说训练教程里的方案进行训练，课堂训练容量很大。我们发现，当一直集中于视觉能力领域训练（如：视觉广度、视觉记忆、视觉辨别能力等方面），不同学生在这一领域差异非常明显。能力好的一直紧跟训练节奏，而能力弱的几乎参与不进来。于是，后来我们尝试自己设计训练方案，可以围绕一个生活化的主题，如：刷牙、超市购物、奥运会等，从不同的智能领域设计训练项目，并自然的从一个项目过渡到另一个项目，视觉观察、数理分析、语言表达、空间能力等都有广泛的涉及。这样设计是不是就可以避免某个学生在某一方面能力弱就整节课都很参与的情况