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第1章道德与职业道德第一节道德P1第二节职业道德P15第一节道德1.1.1道德的含义1.1.2道德的本质P21道:（1）词源：写法及其基本意义：“路”（2）引申义：世界本质、规律、规则德：德者，得也！《管仲》词源：写法及其古释义：通“得”“得，外得于人‘内得于己。”《说文解字》道德定义P2一、二、三、三是人类现实生活中由经济关系决定的，用善恶标准评价的，依靠社会舆论、内心信念、风俗习惯来调整的人与人、人与社会之间关系的一种特殊行为规范的总和道德的本质P21、道德是由一定的社会经济关系决定的社会意识（道德的社会本质）2、道德是一种特殊的调节方式（道德的类本质）3、道德是一种实践精神（道德的主体本质）道德是一种社会意识（道德的社会历史本质）第一、社会经济关系的性质直接决定各种道德体系的性质。第二、社会经济关系所表现出来的利益，决定道德的内容（基本原则和主要规范）。第三、经济关系的变化决定道德的变化道德是一种特殊的规范调节方式（道德的类本质）第一，道德规范是一种非制度化的规范。第二，道德是一种非强制化的手段第三，道德规范是一种内化的规范。道德是一种实践精神5（道德的主体本质）1．道德需要促使人类结成相互满足的价值关系，调节人与人的交往、协作，完善人的人格，形成人类特有的实践精神。2．道德是有目的的活动。目的性是人类活动的最基本特征，也是人类精神能够进入实践的主要依据。道德的特点与社会作用6道德的特点道德的作用道德的特点1、特殊的规范性2、独特的多层次性3、广泛的社会性道德的社会作用“道德决定论”“道德无用论”1道德的起源几种非科学观点:P9一是神启论二是本性论三是感性欲望论评价：孕育道德起源的某些主客观合理因素，为道德起源理论提供借鉴不足，一是不能从联系发展的角度考察问题，二是不能科学的理解实践对道德起源的决定作1.1.4道德的起源与发展P8P9第一、劳动是道德产生的根源第二、社会分工是道德形成的关键(人的生存与发展需要是道德发生的诱因)2道德的历史发展3道德发展的规律性1、原始社会的道德2、奴隶社会的道德3、封建社会的道德4、资本主义社会的道德5、社会主义的道德“三纲”“五常”的含义“三纲”是指“君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲”“五常”即仁、义、礼、智、信，是用以调整、规范君臣、父子、兄弟、夫妇、朋友等人伦关系的行为准则。三纲、五常这两个词，来源于西汉董仲舒的《春秋繁露》一书资本主义社会的道德个人主义和利己主义是资本主义的道德原则。自由、平等、博爱是基本的道德规范。惟利是图是占主导地位的道德规范。法国人权宣言1789年8月26日,在法国大革命时期颁布蓝、白、红色垂直排列的三色旗。三色旗曾是法国大革命的象征，三色分别代表自由、平等、博爱。2道德的历史发展3道德发展的规律性1、原始社会的道德2、奴隶社会的道德3、封建社会的道德4、资本主义社会的道德5、社会主义的道德道德发展的规律性P14第一，社会经济关系决定道德的发展第二，道德发展的总趋势是不断进步的第三，道德是在批判继承中发展的1.2职业道德p15一、职业道德的特征15二、职业道德的形成与发展三、社会主义职业道德19职业道德的主要特征（一）在调节内容上，职业性（二）在调节形式上，具体性（三）在调节范围上，有限性（行业性）（四）在功能和效果上，适用性职业道德的特征职业道德的形成与发展16第一，社会分工的出现是职业道德形成的历史条件第二，职业活动是职业道德形成和发展的实践基础萌芽于，形成于，发展于，大发展于社会主义职业道德的主要内容（一）爱岗敬业（二）诚实守信（三）办事公道（四）服务群众（五）奉献社会第2章教师职业道德概述P232.1教师职业的产生与发展2.2教师必须具备高尚的职业道德2.3教师职业道德的基本构成2.1教师职业的产生与发展P22（一）教师职业的产生（二）教师职业的发展（三）当代社会的教育和教师林语堂：夫子一多情人也。归与！归与！不仁者不可以久处约，圣人不可以长处乐。《里仁》前551—479创办私学摩顶放踵利天下兼爱师之大恶毛泽东的评价墨子前476—376教师职业的社会意义271、传承和发展人类文化2、维护和推动社会发展3、促进人类自我完善海伦开勒慧命●加强教师职业道德修养的必要性291、培养合格教师的需要2、培养合格学生的需要3、迎接未来挑战的需要4、消除市场经济的消极影响的需要2.3教师职业道德的基本构成322.4教师职业道德的特点与社会功能34一、教师职业劳动的特点34二、教师职业道德的特点37三、教师职业道德的作用39教师职业劳动的特点34（一）示范性（二）复杂性（三）创造性（四）长周期性教师职业道德的特点37（一）道德意识的自觉性（二）道德行为的示范性（三）影响结果的深远性教师职业道德的作用39（一）对学生的教育作用（二）对教育过程的调节作用（三）对社会生活的影响作用（四）对教师的激励作用第3章教师职业道德原则P433.1教师职业道德原则的确定与作用P433.2教育人道主义3.3教书育人原则3.4全面发展原则原则的确定依据43第一，要依据一般的社会道德原则第二，要依据一般的教育原则第三，要依据“以人为本”的原则3.2教育人道主义原则45一、人道主义概述二、社会主义人道主义的内容三、教育人道主义原则的确立与要求49什么是人道主义人道主义是指把人和人的价值置于首位的概念，肯定人的权利或尊严的价值理论，以及倡导人的身心全面发展，主张人与人之间的互助、友爱的精神的道德原则。简单地说，人道主义就是主张把人当作人看待。人道主义是善待一切人的思想体系。人道主义的历史发展461．在西方，人道主义思想萌芽于古希腊时期。2．在文艺复兴时期，人道主义以人文主义形态表现出来。3．17、18世纪（启蒙运动时期）是人道主义全面发展时期。4．19世纪（二战后），人道主义以人本主义形态出现。5．20世纪人道主义的主要代表是存在主义和精神分析学派。社会主义人道主义的内容47首先，尊重人其次，关心人再次，爱护人教育人道主义原则及其内容49绕不开的问题药家鑫对人们的影响。2010年10月20日一个初二学生说赵承熙2007弗吉尼亚理工大学3.3教书育人原则P52一、教书育人原则是师德的基本原则二、教书育人的含义三、教书育人的实施要求教书育人的含义54教书育人的定义。并把二者有机统一起来反对三种错误倾向：一是“分家论”二是“自发论”三是“代替论”教书育人的实施要求56（一）既做学生的良师，又做学生的益友（二）遵循教育规律，掌握教书育人艺术（三）把育人寓于课堂教学之中（四）拓宽教书育人的空间（五）形成全员育人局面（六）进行科学管理3.4全面发展原则P58人的全面发展3层含义59人的全面发展的实现59首先，人的解放是人的全面发展的起点其次，人的全面发展的实现是一个历史过程再次，集体是个人全面发展的现实途径全面发展原则的实施要求61（一）把促进人的全面发展作为教育的目标来认识（二）面向全体学生（三）促进每一个学生全面发展（四）在全面发展的基础上充分发展学生的特长（五）教师应全面提高自身素质2005年7月，温家宝前往医院看望钱学森（1911—2009）。钱老又一次谈了科学与艺术的关系：“一个有科学创新能力的人，不但要有科学知识，还要有文化艺术修养。”钱学森：“科技人才一定要有文化艺术修养”“如果愿意欣赏艺术，你必须是一个有艺术修养的人”马克思《1844年经济学哲学手稿》马爱好文学,喜欢阅读文学作品“我有意无意地尝试用最简单的语言写最单纯朴素的诗。我想做一个试验，就是观察一句平常的话语在怎样的情况下突然变成一句诗，就像一粒水珠如何在气温降到零度时突然化成一片六角的雪花。”法籍艺术家、哲学家，中国数学家熊庆来之子熊庆来之子//大阪产业大学几粒小沙是怎样滚成珍珠的？熊秉明（1922-2002）