提高学生写作能力的课题研究

提高学生写作能力的课题研究本课题研究，我根据本年级学生的年龄特点，结合他们的阅读经验，精心设计每课的写作训练点，给学生一个想象的空间，一个创作的平台。从中我总结出写作训练点的设计主要从以下几方面入手：一、激发学习兴趣，拓展思维爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋地探索，执着地追求。为了让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性。“培养学生广泛的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯”子课题组采取的教学手段是：①、举办读书活动，深化阅读：②、创造阅读氛围、激发阅读兴趣；③、优化教学方法，激化阅读兴趣。为学生以后的写作打下了良好的基础。“真正解决怎样写，写什么的问题”我采取的教学方法是：通过为学生创设口语交际的情境，引导学生进行说话训练；利用漂亮的课文插图引起学生的注意，激发学生的说话兴趣；利用寓言故事引发学生的思考，鼓励学生踊跃发表自己的看法，既提高了说话能力又活跃了课堂气氛。二、深入课堂实践，结合教材探索有效的学习方法1.分角色朗读激发学生的阅读兴趣。进行了分角色朗读，学生兴趣高涨，读得入情入境。2.以表演课本剧的方式来加深学生的内心体验，激发他们的阅读兴趣，巧妙同敌人周旋，用口哨学鸟鸣，为游击队传递信息，协助游击队歼灭德国法西斯强盗的故事。就让学生结合课文内容，根据自身体验表演课本剧，将学生引入到了战争之中。3.朗读与默读相结合。朗读把目视和口读结合起来，听读并举，声情并茂，有利于学生理解、体验和记忆，便于培养语感。先让学生默读课文，了解课文大意，然后再进行分段朗读，使学生很容易就了解了课文的内容及各段的意思。这种朗读与默读相结合的教学方法，有效地促进了学生更深入地理解课文。4.看图与读文相结合。在教学中充分利用文中插图，让学生先看图说说图中画的是什么，然后图文结合，通过朗读再现文中故事情节，这样学生理解起来就容易多了。5.精读与速读相结合。在课堂上教师要调动学生的各种感官，做到口到、眼到、手到、心到，边读边想边批注，对理解文章的内容有很大的帮助。6.加强词句训练，培养阅读能力。只有加强词句训练，才能更好地了解文章的主要内容，领悟文章的思想内涵。掌握一定的词语和句子知识，才能为阅读和写作奠定良好的基础，因此引导学生理解词语、积累词语、运用词语十分重要。先引导学生找一找文中令自己最感动的句子，然后让学生充分朗读这几个句子，体味其中修辞方法，最后让学生深入文本，体会作者是怎样围绕这些句子表达情感的，使学生感同身受、心有所悟。7.启发学生读中质疑，培养学生理解能力。我就引导质疑“花的勇气是什么？”“我们在生活中应该有怎样的勇气？”孩子们带着这些问题有目的地读书，对他们理解感悟课文有很大的帮助。8.边读书边做旁注。常言说“不动笔墨不读书”，学生边读书边做旁注不但能锻炼学生的思维，而且能加深学生对课文内容的理解，更能提高学生的语言表达能力。9.写好读书笔记。课文中富有哲理的警句、格言，精彩生动的词句段落，都是学生语言积累的丰富资源。课题组成员要求每班学生都有一本专用的积累本，用来积累好词好句，在空闲时拿出来诵读，以加深记忆。这样循序渐进，不仅阅读能力提高了，也为写作积累了丰富的素材。“高年级学生对写作的兴趣不浓，觉得无话可写，无从表达。学生为什么会出现这种状况呢？我们的教师吃透教材了吗？我们是否把教材的价值真正体现出来了呢？是我们教师没有充分挖掘教材的资源，还是教材没有给我们提供这种资源呢？通过认真地研读，我们发现不管是哪个版本的教材都很好地体现了“读写合编”的思想。以六年制小学语文第八册为例，有兴趣的同学也可以写一写。教材中“读写合编”的例子很多，不胜枚举。既然学生在读写方面的实际情况不容乐观，而教材又给我们提供了如此丰富的“提高中学生写作能力的研究”的资源，认真地利用好我们的教材，扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，从写作兴趣、写作习惯、写作方法指导入手，让学生懂得写什么，怎样写，并以此为契机提高学生的课外阅读兴趣，多读多写，努力提高学生的习作水平，成了我们课题研究的重点。