浅谈交际能力与语言教学的相关性

龙源期刊网浅谈交际能力与语言教学的相关性作者：夏选丽来源：《青年与社会》2014年第32期【摘要】语言能力与交际能力的概念及范围逐渐被人们所接收，随着语言学的发展，交际能力被当作外语教学的最终目标，学习语言最终就是为了运用语言，运用语言进行交际。语言的学习是一个复杂且漫长的过程，在学习的过程中，教学方法的选取是至关重要的。交际教学法的问世让以交际为最终目的的语言教学有了方向。交际语言教学法的目的就是培养学生的交际能力，让学生在运用语言的过程中习得语言知识和文化知识。【关键词】交际能力；语言学习；交际教学法一、交际能力概述在乔姆斯基的《句法理论面面观》中，他提出了“能力”和“表现”着两个概念，并对这两个概念进行了区分：能力指说话人和听话人的语言知识，表现则指具体情境中语言的实际使用（1965：4）。乔姆斯基认为，语言理论所关心的首先是完全纯净其一的语言社团中理想的说话人和听话人（Chomsky1965：3）。其观点表明，能力指的是内在的语言知识，或称内在语法，也即指对整个语言有完整知识的理想的说话人和听话人；而表现则指在特定语言社团中个人对语言的实际使用。针对乔姆斯基提出的关于能力的理解，在Hymes看来，本族语者对语言的使用远远超出乔姆斯基的“语言能力”，因此，Hymes提出了“交际能力”这一理论。这个理论包括以下四个方面的内容：（1）可能性程度（degreeofpossibility）：指某一语言系统中可能存在的东西（如个人在特定语言社团中关于语言的语音、词法、句法、词汇、语义、语用等知识）；（2）可行性（feasibility）程度：指个人心理方面的语言容量（如个人的记忆和认知）；（3）合适性（appropriateness）程度：指交际中语言行为的得体表达（如对交际背景、目的、常规、参加者等因素的合理考虑）；（4）出现性（performanceoroccurrence）程度：指交际中语言行为是否可进行（如在可能、可行和适合的情况下是否可做）（Hymes，1972：281）。语言能力是交际能力的其中一个组成部分，一个获得交际能力的人不单单是获得了语言规则方面的知识，同时他也获得了语言在交际中使用的规则方面的知识。Hymes指出，如果说一个人获得交际能力，那他就应该知道对什么人在什么场合和什么时间用什么方式讲些什么和不讲什么（Hymes，1972：277）。交际能力的获得对于每一个学习外语的人来说都是十分重要的，交际能力的学习就包括了语言能力、语篇能力、语用能力、策略能力以及语言流利能力的学习和培养。因此重视交际能力的培养，注重语言的实际使用是学习语言的关键。语言的学习离不开学校的教学工作，学校老师的教学方法对学生学习和掌握语言有着至关重要的帮助。二、语言教学龙源期刊网对于第二语言习得，Krashen认为二语习得理论由五个假说组成：习得与学习之区别；自然顺序假说；检测假说；输入假说；情感过滤假说。他认为人们掌握语言的方法之一就是通过获得稍超过学习者现有水平的可理解的输入信息。习得一门语言需要具有一定的语言环境；其次，没有生活在某种语言的自然环境当中，要学好这种语言，必须从学得入手，逐步达到习得；再次，习得语言必须要理解和运用语言；在教学过程中，教师应该给学生输入可理解的信息；最后，在教学过程中给学生的给学生的可理解信息的输入必须是大量的（樊家齐，1995）。随着语言学的发展，第二语言的习得方法也有着很大程度的改变和进步。对学生进行语言教学慢慢的趋于对学生语言能力的培养，交际能力是语言能力的体现，因此针对交际能力的教学，需要采用培养交际能力相关的教学方法，这种方法称之为交际教学方法。这种方法是指：一系列以有意义的交际为目的，而不是以使用语言结构为目的的教学方法。交际教学法认为语言首先是一种社会交际的工具，因而主张以具体的项目如问候、邀请、做客、看病等主要线索来安排教学内容，并根据学生将来工作的是实际需要来确定其培养目标的侧重面，加强针对性。学习外语是不能脱离使用外语的社会场景。社会环境当中听、说、读、写都是其重要的组成因素，所以在教学过程当中，要通过对学生这四方面的训练让学生获得英语知识，并将这些英语知识运用到实际的场景中，学会使用语言，达到一种交际的目的。使用交际教学法能够让学生真是的富有创造性地运用语言知识，理解语言的真正意义；在交际教学的过程当中，学习的内容应当与学生的需求相关，与学生的生活密切联系，这样有助于激发学生的创造性思维，有助于学生调动已有的经验，更加容易的理解并使用语言；交际教学法的功能性让学生从实际应用的过程当中理解语言的真是含义，并且让学生获得一种文化意识，在学习语言的同时，学习好文化，从文化当中正确的运用语言。交际语言教学过程当中交际活动是关键，其中包括功能性的交际活动和社会互动活动（Littlewood，1981）。在组织进行这些交际活动时首先要确定交际的目的、愿望、内容，交际的语言变体，以学生为主体，不受材料的限制，让学生有充分发挥的空间。让学生在交流的过程中掌握语言的具体内容，享受学习的过程，自然而然的学会运用语言知识。三、交际能力的培养培养学生的跨文化交际能力，即考虑并重视出自别人的说和写的生活方式（Byram，1997：4）。语言与文化是紧密相关的。为了全面的理解语言和流利的使用语言，学习者不仅需要语言学的，语用学的，话语的和策略的能力，也需要社会文化知识和世界知识。对于一个语言和文化学习的结果是使学习者能够看见和处理他们自身之间的关系和他们自己的文化信仰、行为和意义是作为外语表达出来的，并且对话者的文化信仰、行为和意义是作为同样语言表达的，或甚至用一种语言组合（Byram，1997：12）。社会语言交际能力的培养，语言是一种交流的工具。实际语言的运用除了交流以外还具有其他功能。韩礼德对实际语言运用的基本功能进行了归纳：（1）工具性功能：使用语言得到东西或事物；（2）规定性功能：运用语言控制别人的行为；（3）互动性功能：运用语言去创造与别人的互动；（4）个人的功能：运用语言表达个人感情和意思；（5）启发性功能：运用语言学习和发现；（6）想象的功能：运用语言去创造一个想象的世界；（7）表达的功能：运用语言交流信息（Halliday，1975）。在社会交际能力培养的引导下，交流和使用语言已经成为外语教学的重点，通过提供学生必要的语言和交流技能来有效的使用语言，让学生参加活动，围绕话题展开交流，通过交流获得信息，龙源期刊网解决问题等。通过交流—学习—交流的过程，不断地提高自身的语言使用能力。话语能力的培养，这种能力的培养需要将语法形式和意义进行结合，这种结合不能只停留在句子层面上，更重要的是达到语篇的层面上，即整个话语层次，是学生能够从整体上理解语言，学习语言，从语篇层面深入地获得语言的意义，并且获得文化方面的知识，增强文化意识，帮助学习者从文化角度正确使用语言表达。生活在社会中的人每一天都需要进行交流，日常的交流对于构建良好的个人关系，获得日常信息、文化知识都是非常重要的。日常交流不仅包括语言交流，同样也会有非言语交流。不同的文化背景下，交流的方式方法是不尽相同的，因此需要掌握日常交流的策略。日常交流涉及到语言的方方面面，这是交际能力的一种综合体现。学习者有意识或无意识的知道有关语言和它的使用。把语言知识转移到真是的语言环境或语篇情景当中，进行交流活动，角色扮演和刺激信息交换等等，来提高实际的交际能力。四、结语学习语言是一个过程，运用语言是学习的产物。在语言学习的过程当中学会如何正确的使用语言进行交流，选择适当的语言变体，辨别清楚什么样的场合、什么样的时间、面对什么样的听话者需要使用什么样的语言是交流的重点。语言能力的培养是为了能够促进学习者的语言符号系统，帮助学习者在交流中掌握语言使之成为更自主、更自发的东西。这不仅要求学生能够发散思维，进行创新性的探索，应用已有的经验基础，配合语言背景和社会环境，将语言知识通过交际来进行表现。从做中学，再从学中去做，循环反复的使用语言，获得语言能力，同样也获得实际运用的能力。参考文献[1]Byram，M.1997.Teachingandassessinginterculturalcommunicativecompetence[M].Glevedon：MultingualMatters.[2]Chomsky，N.1965.AspectoftheTheoryofSyntax[M].Cambridge，Mass：TheMITpress.[3]Hymes，Dell，1972.OnCommunicativeCompetence[M].InPride，J.B.andHolmes，J.1970.[4]Halliday，M.1975.LearninghowtoMean：ExplorationsintheDevelopmentofLanguage[M].London：EdwardArnold.[5]Littlewood，CommunicativeLanguageTeaching[M].CambridgeUniversityPress，1981.[6]樊家齐.学生语言能力与交际能力培养探讨[J].外语学刊（黑龙江大学学报），1995（03）.[7]李秀丽.论外语教学中交际能力培养原则[J].清华大学教育研究，2003（12）.龙源期刊网[8]束定芳.语言与文化关系以及外语基础阶段教学中的文化导入[J].外语界，1996（01）.[9]李丽生.语言教学方法观新体现——《语言教学的流派》述评与思考[J].外语界，2004（02）.作者简介：夏选丽（1989-），女，云南昆明人，云南师范大学外国语学院2012级在读研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。