校本研修的组织与管理

1四川省凉山州教育科学研究所谌业锋•⊙凉山州专家型教师⊙西昌学院副教授•⊙凉山州学术和技术带头人•⊙中小学教育研究室主任⊙中学高级教师欢迎访问业锋教育在线（讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！）电话：0834小灵通3687163E-mail：[e-mail]2•⊙凉山州首批专家型教师•⊙凉山州学术和技术带头人•⊙凉山州教科所中小学教育研究室主任•⊙中学高级教师⊙西昌学院教育心理学副教授•⊙中国数学会会员⊙中国教育学会会员•⊙中国心理学会会员⊙中国心理卫生协会会员•⊙四川省教育学会中学数学教学专业委员会理事•⊙四川省教育学会教育心理专业委员会理事•⊙四川省中学数学学科中心组成员•⊙四川省中小学心理健康教育中心组成员•⊙凉山州基础教育课程改革专家指导组成员•⊙凉山州基础教育课程改革学科指导组成员•⊙凉山州教育学会心理健康教育研究会理事长•⊙凉山州教育学会数学教学研究会副理事长3•谌业锋主页•业锋教育在线•业锋心理在线•凉山高中在线•凉山风•凉山教育在线•凉山心理在线•凉山教育•凉山中小学教育•凉山课程改革•凉山教育科研•凉山心理健康教育•凉山教育研究•凉山校本教研•凉山考试•晨风教育网•晨星心理网四川省凉山州教育科学研究所谌业锋•一、对校本研修的理解和认识•二、校长在校本研修中的角色定位•三、准确把握校本研修的基本要求•四、校长应洞察校本研修的发展趋势•五、校本研修在学校中的具体实施5内容提要•一、对校本研修的理解和认识•校长要从事与校本研修相关的一系列管理协调工作，而做好这项工作的前提是理解和认识校本研修。校长作为学校的管理者，他所有的管理行为都要受他的观念和他的理念以及他对相关的一些问题的认识所支配。只有当我们在自己的头脑中能够明确相关的认识，树立相关的思路时，才能形成正确的决策，才能使校本研修真正落到实处。所以，作为校长理解和认识校本研修是从事校本研修管理行为的前提。6二、校长在校本研修中的角色定位•作为一名管理者在校本研修中也有一个角色定位的问题。在管理工作中，定位清晰了、恰当了、正确了，才不至于错位，才不至于越位，也才不至于不到位。那么，在校本研修活动中，校长的角色定位到底是什么？校长在校本研修活动中需要有哪些角色的定位？应该承担一些什么职责？需要发挥怎样的作用？这是每一所学校真正搞好校本研修的一个重要方面。它是学校搞好校本研修的关键所在。7三、准确把握校本研修的基本要求•在学校从事校本研修工作，都会涉及到哪些因素？涉及到哪些工作环节？每一个因素、每一个环节对于校长来说有着怎样的要求？这是做好研修工作非常重要的方面。把握好校本研修的基本要求是核心。8四、校长应洞察校本研修的发展趋势•学校从事校本研修活动还需要有一个宏大的视野，需要能够掌控、能够洞察校本研修发展的状态和趋势，对这些趋势的把握会使我们进一步明了校本研修发展的方向，切实做到大处着眼，小处着手。要想看到整个研修活动的状态如何？发展趋势有哪些？需要管理者看大局，谋大策，能分析整个校本研修发展的大趋势，只有这样才能够真正形成校本研修的正确决策。9五、校本研修在学校中的具体实施•明确校本研修的基本理念后，将校本研修的基本理念内化为开展校本研修的实践，最关键最直接的问题就是如何建立一个可实际操作和运行的校本研修方案。在实施应该让校本研修与“有效”链接。掌握校本研修的基本方法，同时应该注意开展校本研修的“十忌”。•从校长的角度来讲，这五个问题是学校在校本研修的组织与管理、开展校本研修活动中需要认真思考的问题。10四川省凉山州教育科学研究所谌业锋•一、对校本研修的理解和认识•二、校长在校本研修中的角色定位•三、准确把握校本研修的基本要求•四、校长应洞察校本研修的发展趋势•五、校本研修在学校中的具体实施11一、对校本研修的理解和认识•在思想上和观念上要理解和认识校本研修的话，有几个方面的问题需要去把握：•第一，为什么学校需要开展校本研修活动？开展的必要性、它的意义和价值到底何在？•第二，校本或者校本研修意味着什么？它的含义到底如何去确定？12•第三，学校开展校本研修活动，哪些类型、哪些形式是校本研修活动会涉及到的？•恩格斯曾说过：“分类是科学研究的第一步。”实际上，对于校本研修来说，首先要对它进行分类，进行类别上的区分，这是认识校本研修的第一步。•所以，在认识和理解校本研修问题上，会涉及到三个方面的内容：一是校本研修实施的必要性；二是校本研修的含义；三是校本研修的基本类型。13（一）为什么要推进和实施校本研修？•举目四望，在世界范围内极少有像中国基础教育界如此大规模的校本研修活动。这是与整个教育发展所面临的新情况、新问题，与学校的改革与发展乃至与教师的专业成长与发展都是密不可分的。•换句话说，在宏观的教育、中观的学校和微观的教师专业发展当中都需要用校本研修来作为支撑。14•在基础教育中，面临的一个突出问题就是实施素质教育、推进新课程。•无论是实施素质教育还是推进新课程，所取得的成绩是有目共睹的，但是存在的问题也是每一位校长都能够感同身受的。•要解决这些问题，要直面在实施素质教育、推进新课程当中所出现的新矛盾、新情况、新问题的话，校本研修是必由之路。151、新课程需要校本研修。•如果仔细分析新课程的话，你就能注意到在它的推进过程中还存在着四个方面的问题：•一是理念与实践的脱节问题。•新课程的理念大家都耳熟能详，都会想到以学生的发展为本；想到课程要促进学生的全面发展、全体发展、主动发展、个性发展、终身发展；想到新课程的重过程、重体验、重探究等一系列激动人心的理念。•但是，与这些理念相匹配、相对应的一系列的实践行为到现在也没有完全凸现。16•谈到新课程，大家都能琅琅上口：“一切为了学生，为了学生一切”。•但是，这些美好的愿望和理念在学校层面上、在课程与教学层面上到底体现了多少，大家是心知肚明的。•换句话说，这些理念要想真正转化成每一所具体学校的具体实践，还需要经由学校的加工，需要经由教师对这些理念向实践转化的具体环节进行一系列的探讨。17•新课程的理念首先要转变成为校长的理念，校长的理念要转变成为教师的理念，教师的理念要转变成为一系列教学的认识和看法，教学的认识和看法要体现为每一堂课的具体教学行为，而每一堂课的具体教学行为并不见得就是与理念完全吻合的。•这五个转化的环节，每一个环节呈现的问题和矛盾都会使新课程的理念就此搁浅。可见，具体的理念向学校实践推进的过程，没有一步能离得开研究、离得开教师的成长、离得开教师对问题的捕捉与把握。也就是说理念向实践的转化，离不开校本研修。18二是决策与操作的脱节问题。•在新课程推进过程中，从教育行政部门到国务院是不遗余力的。借助于国务院下发的《基础教育改革与发展纲要》和教育部下发的《基础教育课程改革纲要（试行稿）》，可以看出政府部门、教育行政管理部门在推进新课程上的决心。•但是，现实中与这种决策相匹配的操作行为、操作层面的智慧并没有完全体现出来，与这种决策的要求还有着不少的距离。19•宏观的决策要转变为微观的每一所学校的具体实践靠的是什么？靠的是每一所学校的校长立足于学校自身的实际要求，立足于国家的省的市的大政方针的要求，在两者之中寻求一个新的平衡点，使学校能够呈现出一系列新的状态。而这个过程就是从决策向操作转化的过程，就是着眼于通过校本的研修来解决从决策向操作转化存在的问题的过程。20三是新课程与课堂教学的脱节问题。•在整个新课程推进当中，还能感受到课程与教学在一定程度上的脱节。•现在是课程改了，教材变了，标准新了，但是课堂教学没有变。•有人说：“一个地球人离开地球一百年，回到地球以后发现万事万物都已经产生了变化，而唯独一个场所，一个机构是没有变化的，这个地方是哪儿呢？这个地方就是课堂。”21•一百年以前的课堂和一百年以后的课堂没有多大的变化。你可以看到，一百年以前的课堂，那些先哲们在对课堂、对班级上课制提出批评的时候，他们所提到的种种见解和认识今天仍然存在着。我们的课程改了，内容新了，标准变了，但是假如说课堂没有变革的话，那么，这些内容还是外在于学校，还是没有真正与学校结合，没有与教师的日常生活结合在一起。22•我们深入学校去听课，会发现课程改革使得教材琳琅满目，但是课堂教学的形态并没有产生应有的变化。•要使课程进课堂，要使教材转变为教学，需要的不是那些专家再去编写新的教学辅导材料，而是我们每一所学校的校长和老师在对这些教材进行分析、进行甄别的前提下，把教材内容转变为与学生实际相互作用的材料，转变为新的教学设计。23•比如说，新课程重过程，而老师们习惯于重结果，作为中小学来讲，怎样体现重过程呢？•我们都知道“过程”是变动不拘的，“过程”当中会出现一系列意想不到的因素。•“过程”呈现了，我们怎样去对待、怎样去把握这些因素？•我们共同来研讨、共同去分析，这本身就是一个研修的过程。24•有一次听课，课上听着听着，一只蝴蝶飞进了教室，蝴蝶一进来，就没有人听课了。这大概是非常典型的一个案例，那位老师姓宫，面对同学他说到：“同学们，大家看，小蝴蝶也来听课了，它是来看一看我们哪些小朋友在认真听讲，哪些小朋友没有在认真听讲。下课以后，我们再讲评一下。”话音一落，学生的注意力“唰”都转移到了前面的黑板。后半节课，基本上没有学生被停留在天花板上的这只蝴蝶所吸引。25•课后老师们研讨、分析这位宫老师的教学行为是否得当，当时是誉声一片，都说这位宫老师的处理是比较得当的，教学智慧充分体现出来了。•但从另外一个方面谈到，宫老师面对的学生是小学五年级的小朋友。五年级的小学生从他的身心特点、认知方式、思维水平来看，他完全知道小蝴蝶是来干什么的，蝴蝶是来听课的吗？肯定不是。26•蝴蝶是来看看哪些小朋友在听讲，哪些不在听讲吗？肯定也不是。你给学生的承诺是课后讲评一番，讲评了吗？也没有。换句话说，你是用多少带有一点欺骗的手法扭转了学生的注意力。•那位宫老师急了，说：“如果是你，你怎么上这堂课？”我说：“我大概也很难处理。但是，我试图引导你关注一个事实，那就是在课堂教学中的任何问题的处理都不是一蹴而就的。27•常常是按下葫芦起来瓢，你按下了一头，那头又起来了。假如说你意识不到那头起来所存在的问题，那么，你解决问题的水平就会停留在这样一个简单的欺骗上。”•大家说，这是一个什么活动？这就是一个研修的活动。•老师们共同针对课堂教学与实际生活中存在的问题来探讨、思考新课程的理念怎样转变为具体教学行为的时候，所有的这些研究、培训过程都是校本研修的过程。•所以，新课程转变为课堂教学需要校本研修。28四是内容与评价的脱节问题。•课程改了，但是评价的方式、评价的标准、评价的指标等等都还没有产生相应的变化。作为中小学的校长或者教师而言，我们要去呼吁宏观的教育评价制度，虽然声音是微弱的，但是可以去探讨与思考。•在课堂教学，在教师的专业成长发展中，用什么样的评价标准、评价方式才是真正符合新课程要求的呢？探讨这些问题同样属于校本研修的范畴。29•由此可见，推进新课程是离不开校本研修的。•我们认为新课程推进越深入，专家的力量就越有限，专家的作用就越受