地理课堂的有效提问

地理课堂的有效提问摘要：一个恰到好处的提问，能够引起学生学习和探究的欲望，进而提高教学有效性。就地理课堂提问的一些目前状况提出一些见解。关键词：课堂提问；有效策略；合理评价课堂提问是地理教学的手段之一。美国心理学家布鲁纳指出：“善教者，必善问。教师何时何处问什么，会直接影响教学效果。”一个恰到好处的提问，能够引起学生学习和探究的欲望，有利于学生去积极思维，从而提高学习的兴趣和主动性，进而提高教学有效性。所以在地理教学中，一定要注意提问的有效性。一、课堂提问目前状况反思“教学改革的深入，课堂教学发生了许多新的变化。但是更多的是有形式而无实质。”“教”与“学”的双边活动看似热闹，但实际效果，根本不能激发学生的思维。，课堂无效提问现象主要表现在以下几个方面：1.满堂脱口而出的“是不是”“对不对”“好不好”，没有方向性2.提问流于形式，不能照顾到不同层面的学生；用优生的思维代替全班学生的思维3.提出的理由或太浅，或太难4.候答时间过短，学生无法充分思维，更多的是教师自问自答5.教师评价不到位，甚至是不予评价，无法给予性的反馈理由是贯通课堂知识的桥梁。因此，教师简洁而有效的提问是形成有效课堂的因素。应设计怎样的理由？怎样设计理由？设计的理由是否有价值、是否切合实际？只有考虑全面了才能激发学生的思维。二、提高课堂有效提问的策略1.设问要能突破重、难点，具有指向性突破教学中的、难点，是课堂的主要教学任务。这就要求教师要研究地理课程标准，深入深思教学内容，透彻把握教学重难点，同时了解学生的学习水平和基础，巧设理由，要抓住主要矛盾，将理由置于教学内容的关键处、疑难处。学生对这些理由的深思，能完成学习任务。2.因人施问，照顾不同层面的学生每个学生的认知水平和理解能力是不一样的，深思的结果也千差万别。因此，教师提问时要尽量照顾不同层面的学生，尽量提出不同难度的理由。如复习检查类的理由，可让较差的学生来回答，以提高他们的学习积极性；对于一些简单的推导类理由，可让中等生回答，以促其深思；对于难度较大的拓展性理由，可以让优等生来回答。不能只提问“尖子生”而忽略其他学生，更不能以优生的思维代替学生的思维。3.设问要难易适中，利用“最近发展区”的原理，进行有效设问理由要难易适度，新知识要与学生已有观念建立起联系，还要有一定的思维价值。太简单，没有深思的空间，学生学不到新知识，只能在“原地踏步”；太难，学生无从下手，不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性。因此，所提理由要难易适度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生努力达到“最近发展区——跳一跳，摘到桃子”。4.合理运用等待，给学生充足的深思时间研究表明，教师在进行课堂提问时，如果只给学生很短的时间去深思理由，并在学生还没有想好时就请另外的学生回答，很可能让学生对回答理由失去信心。相反，如果教师使用等待这种技巧，给学生提供一定的理由深思时间；并在学生回答理由后，教师也留出足够的时间，再对学生的回答做出评价再提另外的理由，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、补充或修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善。这样坚持，会惊喜地发现有更多的学生愿意主动回答理由，回答会更具有分析性和创造性，在课堂教学中的成就感明显增强。5.设问要有趣味性，提问要循序渐进，有层次性“兴趣是最好的老师”，富有趣味性的理由，能引导学生在具体情境中探索知识，使学生全身心地投入到地理学习中。同时要注重提问的，要由浅入深、循序渐进。这种提问符合学生认知发展的规律，能推动学生参与教学的对话，激发学生对所学内容的理解。有层次性的提问，能激发学生的学习动机，锻炼学生的思维策略，久而久之，学生的逻辑思维能力就会增强。三、合理的评价，激励，将有效提问落到实处在教学中常会遇到这样的情况，设计得十分巧妙的理由，在实际教学中却收不到应有的效果。怎么样才能做到课堂提问不流于形式？教师的合理引导和评价是十分必要的。，对学生的回答不能简单地评判“对”或“错”，不能在学生回答时随意打断或直接给出答案。教师要认真地听完学生的回答，切勿过早定音，学生在回答理由时若思维受阻，教师要转变提问角度或方式，把学生的思维引上正路。另外，要学生大胆创新，说出自己独到的见解，培养学生的创新思维。此外，教师还可以学生根据已学知识大胆提问，让教师或学生回答。这样，教师和学生互换角色，可以促使学生更加认真地学习、独立深思，提高学生的能力。有效的课堂提问既是一门科学更是一门艺术。教师只有树立正确的观念，在课堂提问中遵循一定的原则，掌握的提问策略，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能使课堂提问真正有效。（作者单位江苏省靖江市第一高级中学）