高中历史活动课的开展形式

龙源期刊网高中历史活动课的开展形式作者：刘美志来源：《广东教育·综合》2007年第12期历史活动课体现了高中历史课程的一个基本理念：重视对历史问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展历史观赏、搜集、调查与历史相关的实践活动。那么，我们应如何充分利用教材中的“活动建议”来开展历史活动课，从而提高学生的学习兴趣、实践能力和创新能力呢？下面就以历史必修一（岳麓版）为例作一探究。一、历史活动课的类型高中历史教材必修一（岳麓版）有活动建议十三个。依据它们内容的不同，可以分成以下四种类型。1．讨论交流类活动。即学生通过对历史史实的收集、分析、讨论和交流等，自主表达自己在历史学习过程中的思考和体会的一类活动。如“思考并讨论，与中国古代农民群众的反抗斗争相比，太平天国起义有何特点？为什么会有这些特点？”“有人说，辛亥革命推翻了帝制，是一次成功的革命；也有人说，辛亥革命没有改变中国的历史命运，是一次失败的革命。请就上述观点发表自己的看法。”“分组讨论一下，我们现在怎样才能真正体现五四精神。”2．模拟情境类活动。即学生通过角色扮演等形式模拟历史生活中的场景，从而获得直观体验的一类活动。如“模仿雅典公民大会的形式举行一次班级会议。”3．材料搜集类活动。即学生通过各种途径来搜集、整理和表达历史信息、看法或观点的一类活动。这类活动在“活动建议”中所占比重较大，如“根据甲骨文的字形，找一找其中反映的有关商周政治状况的信息。”“寻找有关秦始皇兵马俑的图片以及近期关于秦始皇陵考古勘察的报道，体会其中展现的时代精神风貌。”“参考柳宗元的《封建论》，写一篇《论封建》或《郡县论》的小论文。”“绘制一幅秦至清前期中枢权力机构演变的简图。”“通过网络或其它途径了解毒品的危害及禁毒的必要性。”4．观赏体验类活动。即学生通过各种形式的观赏进行历史体验和感悟的一类活动。如“朗读《巴巴拉·弗里彻》，体会其中的情感。”“欣赏《马赛曲》，体会法国人民争取民主、反对暴政的革命意志和爱国热情。”“观看《甲午风云》等影片，体会其中的爱国精神。”“观看反映十月革命的影视作品，感受俄国当时的社会状况和十月革命的历史进程。”龙源期刊网二、历史活动课开展的形式开展历史活动课，应该根据本地本校特点、活动内容和学生实际，选择适当的方式进行。通过多种多样的方式可以使活动课开展得更为丰富多彩，可以使活动课取得更好的效果。依据活动内容的不同，可以采取以下几种方式。1．历史资料搜集法。历史资料搜集法可以说是活动课开展的一种最基本的方法，因为活动课不论以哪种方式来开展都必须首先占有一定的资料，否则就会成为空中楼阁，难以取得实际效果。为此，教师首先要让学生了解搜集资料的途径。如图书、报纸、实地调查、采访、上网等。其次，要让学生懂得搜集资料的步骤：明确主题、确定任务；根据情况、决定搜集渠道；捕捉信息、获取资料。再次，要让学生学会如何整理资料。2．分组讨论法。所谓分组讨论法，是指“在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法从而进行相互学习的一种方法”。课堂讨论作为教学结构中的一个重要组成部分，它不仅有利于营造学生积极参与教学过程的良好氛围，有利于培养学生团结协作、合作探究的习惯，而且更有利于开发学生的创造性思维。讨论交流类、模拟情境类活动课可以采取这种活动方式。一般来说，分组讨论法应分为三个步骤：第一步，课前准备。①有效组合，组员明确分工。小组内每个组员都要担任一个不同的角色，如组长、记录员、协调员、检查员等。②精心设题，注重课前探究。讨论题的设计是影响讨论效果的关键因素，是讨论法成功实施的前提。教师在认真钻研教材的基础上要准备一份详尽的计划，最好能从学生的兴趣和实际出发，下一番重新制作的功夫，精心设计有意义的主题或有争论性的问题，尽可能难易适中，有利于启发学生的多向思维，有一定的综合性，以培养学生的历史思维能力和创新能力。第二步，课堂讨论。经过精心的课前准备，讨论课上，教师可先组织学生就教材的重点和难点提出疑问，通过师生间、学生间的多向交流，了解问题的来龙去脉，解决问题并得出结论。第三步，课后活动——学以致用。讨论课后，教师根据教材内容，可抽出一定时间指导学生阅读史书、编辑历史小报以及举行历史演讲比赛、辩论赛等，让学生动脑、动手、动心。3．专题辩论法。巴甫洛夫认为：争论是思想的最好媒触。经常展开辩论，对培养和发展人的创造力是一个很好的途径。专题辩论法适合于有正反利弊比较类的问题，讨论交流类常常可以采取此类方式。但长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点，不少教师布置的课堂辩论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。那么，如何把辩论法引入历史活动课呢？我的做法是：每次辩论前，设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。我看完作批改后，把稿子发回给学生，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。然后，正方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论。辩论的程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳总结。最后由教师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。例如，我曾组织过一次课堂辩论：分封制与郡县制之比较。正方的观点是“分封制优于郡县制”，反方的观点是“郡县制优于分封制”。这种讨论具有竞争性，适合龙源期刊网学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书，讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多人仍言犹未了。4．撰写小论文。讨论交流类、材料搜集类活动不少就可以采取这种形式来开展。通过历史小论文的撰写、展示与交流，培养学生谦虚好学、不断进取的自主研究精神和相互交流的意识。为使活动开展取得良好的效果，教师应该做好三个阶段的工作：首先，撰写小论文前，教师要说明整个活动课的步骤，一般分为材料搜集、写作、交流和展示四个环节。其次，学生在写作论文过程中，教师可以指导学生阅读有关的参考书和资料，鼓励学生发挥自身的主观能动性，大胆创新，写出不同风格的历史论文。再次，在论文写作完成后，教师要抓紧时间完成论文的批改评分工作，并尽可能通过各种形式加以交流、展示，以激励学生学习历史的积极性。5．影视欣赏法。不少的影视作品是以历史题材为原型的，因此，在教学过程中，影视作品可以成为教学过程中一个很好的材料。影视作品直观、鲜明，能给学生留下较深刻的印象。这类活动可以分为三个步骤开展；首先，在观看影片前，先让学生了解一些相关的历史知识，并且为影视欣赏提出相关要求，如要求学生写观后感、讲故事、模拟历史人物等；其次，组织观看影视；再次，欣赏完后，组织学生交流，写观后感，以此来加深对相关历史知识的理解。除了以上几种方式外，还可以根据具体内容采取以下方式：如表演历史短剧，开历史故事会，办历史手抄报，制作历史地图粘贴画、教具模型，历史知识竞赛，参观、访问革命圣地、历史遗址，举办历史读书会，等等。责任编辑黄日暖