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LOGO苏州大学外国语学院朱新福以“三个引领”为核心的英语专业人才培养1.1背景与目标•高校教育教学改革面临的新课题、新情况、新要求：–2012年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》：高校要办出特色，避免同质化倾向；鼓励因校制宜，探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式。–2013年英教指委“关于推动高等学校英语类专业教学改革与发展的指导意见”：走以质量提升为核心的多元化人才培养道路，建议根据英语类专业人才培养质量的国家标准、行业标准，制定学校标准，即“相关专业根据学校实际情况制定科学的人才培养方案”–教育部外国语言文学类专业教学指导委员会及英语专业分委员会制定《英语类专业本科教学质量国家标准》（《国标》）以规范英语专业人才培养目标，并秉承以《国标》为最低标准，鼓励不同院校制定基于《国标》、又高于《国标》的学校标准(“校标”)，逐步达到“分层优化”这一理念。21.2背景与目标•以《国标》为依据，开展课程设置的需求分析，并参照国内同专业顶尖高校的英语专业人才培养方案，探索符合地方需求并具有苏州大学特色的英语专业人才培养的校标。3研究问题研究方法12二、研究问题与方法42.1研究问题（1）英语专业人才培养的多元化（2）课程设置的需求（3）地方综合性大学的人才培养模式地方综合性大学英语专业人才培养存在哪些问题？如何构建苏州大学特色的英语专业人才培养模式？5学习者、教师与专家学者对英语专业课程设计的需求是什么？国内标杆高校英语专业人才培养模式的共性与个性是什么？调研需求分析调查目的：人才培养的多元化对象：国内代表本专业高水平的标杆高校内容：英语专业培养方案；人才培养模式；教改举措目的：课程设置的学习者/社会需求对象：英语专业学生；中学校教师；专家学者工具：调查问卷；半结构式访谈2.2研究方法目的：存在问题与创新对象：苏州大学内容：人才培养存在问题；新的培养模式（校标）研究思路：以邻为鉴，与时俱进；立足本校，面向未来案例分析67三、以“三个引领”为核心的苏州大学英语专业人才培养3.1以“三个引领”为核心的英语专业人才培养FDA模式8一个确保（培养目标）•培养目标：“厚基础、强能力、高素养”–《国标》：“培养具有良好的综合素质、扎实的英语语言基本功、厚实的英语语言文学知识和必要的相关专业知识，符合国家经济建设和社会发展需要的英语专业人才。”–苏大校标：“培养德、智、体、美全面发展，具有良好的综合素质、扎实的英语语言基本功、厚实的英语语言文学知识和必要的相关专业知识，具备社会主义人文精神，符合国家经济建设和社会发展需要的创新型、复合型英语专业人才，能够在教育、外事、旅游、涉外经贸部门和企业、科研院所及政府机构中从事相关业务和管理工作。”9一个确保•厚基础：“大类基础课程”平台23门课程–听、说、读、写基本技能–语音、语法基本知识•强能力–语言能力–跨文化交际能力–思辨创新能力•高素养：“专业教学课程”平台（30余门）•语言及语言学知识（如词汇学、修辞学、文体学、语言学概论、应用语言学、对比语言学）•文学知识（英国文学、美国文学、莎士比亚作品欣赏等）•文化知识（跨文化交际、英语国家概况、中国传统文化等）•翻译知识（翻译简史、翻译理论、新闻翻译、影视翻译、会谈口译等）•国际商务知识（国际贸易理论与实务、市场营销、商务英语等）•教师教育知识（教育心理学、英语教学法等）10三个引领1.以语言输出引领语言能力–增加课外语言输出训练与国际化交流，加强个性化教学与辅导2.以思辨训练引领人文素养–通过课程设置的调整和课堂教学方式的改变，加强学生思辨能力以及独立思考能力的训练和培养3.以学术探究和社会实践引领专业特长–沿用“学术型”和“应用型”培养方案；增设新生研讨课，增加研究性选修课数量；加强校际合作；以导师制促进师生学术合作，培养学生的学术能力和思维水平；学校培养与实习/工作单位密切挂钩，“课堂内”与“课堂外”相结合，培养学生的实践能力、运用能力和创新能力11以语言输出引领语言能力1.过关考试：基础阶段语音和语法过关考试推动学生利用课余开展语法知识的梳理和语言输出的训练；2.学习讲座：为新生开设8场语言学习辅导讲座，激发学习兴趣，引导探索适合的学习方法，学有趣、学有法；3.输出驱动：英语角、英语写作俱乐部、英语阅读沙龙、外语文化节等活动常规化，促进学生在语言输出的驱动下主动增加语言输入的质和量；4.国际交流：扩大国际合作学校的数量，增加国际交流项目的品种，如短到1-2个月的暑期实习项目和文化交流，长到1学期或1学年的优本项目、交换生项目等；5.社会服务：依托苏州的地域优势，学生作为志愿者与国际大腕学者们进行面对面一对一的交流服务，在真实场景训练语言的输出。12以思辨训练引领人文素养1.经典导读：增设英语经典导读课外项目，采取教师导读、学生依据书单自愿参与读书俱乐部等方式提升英语原版阅读量和人文素养；2.课程调整：专业必修课和选修课体现英语语言、文学、文化三类知识和素质以及文学鉴赏能力等的重要性，如语言学类开设语言学概论、词汇学、修辞学、文体学、对比语言学、应用语言学等课程，文学类开设英国文学、美国文学、莎士比亚作品欣赏等课程，文化类开设跨文化交际等课程；3.内容依托：在课堂教学中，如高年级的《综合英语》或《高级英语散文赏析》，以阅读讨论长篇小说为主；4.思维训练：英美文学课以节选为主，重点在阅读和鉴赏评析；5.素养提升：2017级开始合并阅读和写作为“英语读写”课程，提倡长篇阅读，采用读后续写、读后改写等任务培养学生的思维能力和语言产出能力；三年级写作课尝试结合各任课教师的学术研究方向，增加体系性阅读和批判性思维能力的培养。13以学术探究和社会实践引领专业特长1.贯穿式培养：四年贯穿的学术研究能力培养，第一年增设新生研讨课，第二年以大学生创新项目和莙政学者项目为抓手引导本科生研究课题，第三年开设“学术论文写作”课程，引导学术规范性；增加研究性选修课程数量，第四年通过“深化类课程”提高学术探究能力；2.个性化辅导：全面实施师生双选的导师制；3.专域性研究：利用师资优势，引导专门性研究；4.实践试人才：借鉴加拿大滑铁卢大学Co-op模式，即学校培养与实习/工作单位密切挂钩，把“课堂内”与“课堂外”相结合，以实习、校际合作等途径在语言实践中引领专业特长。14五个支撑1231545师资队伍课程体系教学评价教学条件质量保障支撑一：师资队伍1.数量与结构–英语专业在职教师50名，其中教授9名，副教授25名，博士占比66%，学缘结构较合理，研究领域宽泛2.本科教学投入–教授为本科生授课100%；教授及副教授提供2小时OfficeHours3.青年教师培养–青年教师博士化工程–“青年教师暑期研修班”、“青年教师（博士）学术沙龙”4.教学团队建设（9个）–“综合英语”、“英语听力”、“英语语音”、“英语阅读”、“英语写作”、“英美文学”、“翻译”、“社会实践”、“学术研究”16支撑二：课程体系1.强化三大课程平台–语言基础与人文素养课程–核心专业课程–学术研究与实践课程平台2.缩技能宽专业课程–压缩18门技能课为9门（2017级培养方案）–开发第二课堂–打通英语、英语（师范）和翻译专业的所有课程3.拓信息化国际化课程–苏大课程3I工程（Internationalization（国际化）、Informationization（信息化）、Integration（集成化））–通识教育课程3门–新生研讨课5门–微课程4门17支撑三：教学与评价1.学习环境的仿真性–晨读、课文背诵、影视大讲堂、沙龙、俱乐部2.课程体系的宽口径–增设专业必修、选修课程3.教学方法/模式的创新–技能训练型、知识依托型、学术研讨型4.学习方式的自主性–网络自主听力5.学习指导的针对性–导师制、教授接待日、优才计划6.教学评估的规范化–《苏州大学本科课程考核管理办法（试行）》18支撑四：教学条件•“外国语言教学实验中心”的建设–外语教学平台–测试与评估平台–外国文化数字体验馆–外国文化体验实验馆–外语互动教学实验室–外语情景交际实训室19支撑五：质量保障1.明确的教学质量标准2.系统的质量保障体系3.严格的质量管理制度4.多元的质量检测方式–三评（学生评教、同行评教、领导评教）–二结合（定期检查和突击检查相结合、自查与普查相结合）203.2研究的创新性1.人才培养模式的创新性：–把握本专业的前沿发展和时代脉搏，适时探索高于《国标》的校标构建，提出具有本校特色的以“三个引领”为核心的创新性英语专业人才培养FDA模式2.教改调研的跨域性：–进行全国范围的跨省横向对比研究，不同高校英语专业培养方案的比较分析与教改探索具有价值的参考3.研究方法的科学性：–运用需求分析理论，在学习者需求分析的基础上提出英语专业课程的设置，研究方法具有科学性4.教改方案的示范性：–教育部鼓励不同院校在《国标》的基础上构建各具特色的校标，苏大的校标提供积极示范21实践意义推广价值12四、研究意义与价值224.1实践意义1.践行多元化的人才培养理念–贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》文件精神，积极响应英教指委“树立多元人才培养观，创新人才培养模式”的号召，践行多元化的人才培养理念2.构建符合校情的校标–在广泛调研与取证的基础上修订现行的培养方案，构建苏州大学英语专业人才培养的校标并付诸实践3.培养卓越的英语专业人才–从学生的需求出发，立足三个不同专业方向，以创新为驱动，以实践为抓手，围绕“厚基础、强能力、高素养”的英语人才培养目标，制定满足人才培养多样性需求的分类人才培养模式，为我国外事、教育、经贸、文化、科技、翻译等部门输送卓越的英语专业人才，提升国家软实力，具有社会现实意义234.2推广价值1.促进英语专业国标、行标和校标的一条龙建设–聚焦英语专业人才培养的校标构建，整合国内高校现有的英语专业培养方案和教改经验，实现优质资源共享，构建基于但高于《国标》的校标，不仅在微观上为全国其他高校英语专业人才培养校标的制定提供有价值的参考，而且在宏观上促进英语专业本科教学质量国标、行标和校标的一条龙建设2.促进新常态下高等教育人才培养的改革和发展–以苏州大学为例，一方面总结经验与教训，另一方面以需求为导向，以先进的语言教学理论为指导，探索并构建具有本校特色的英语专业人才培养校标，贯彻实施教育部及高校英语专业教指委的文件精神，促进新常态下高等教育人才培养的改革与发展24五、总结•进展情况–逐步推进改革方案–如期完成教学成果•实践情况–教改举措局部试行（2015.09）–渐进式实践与模式修订（2015-2017.07）–校标成型（2017.07）–全面推行（2017级），尚待全程实践检验•完善措施–进一步修订校标–进一步推广成果–促成系列论文发表25LOGOYourcompanysloganinhere