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《窃读记》第二课时教学设计教学目标一．知识与能力1.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。2.学会自主探究，抓住重点语句体会作者窃读的滋味，能联系生活和阅读中的经验发表自己见解，激发读书兴趣。二．过程与方法1.创设情境，入情入境2.自读自演，理解内容3.品词品句，积累感悟三．情感态度和价值观从作者的“窃读”过程中体会她的精神，学习她求知若渴，刻苦读书的精神。教学重点抓住文章主要内容，体会作者表达的思想感情。教学难点领悟作者通过动作，心理活动的描写来表现人物的思想感情的表达方法。教学准备多媒体课件教学过程一、复习导入，引入新课1.复习文题中“窃”“记”的意思。2.上节课我们初步学习了课文，课文主要讲了一件什么事？二、深入理解品读体会1.师：找出“我”窃读的感受。生：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的感受。2.师：作者的快乐体现在哪些方面？（小组之间相互交流，从文中找出相关语句，并做上序号，请代表回答）教师课件出示相关语句：1）“我跨进店门，我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”（找学生表演。一系列动词，看出小女孩的活泼和挤进去不易的而又挤进去的高兴劲儿。让学生感受作者能读到书的不易，从而珍惜读书时光）2）“啊！他在这里，原来不在昨天的地方了。”（学生多读，体会发现书的惊喜。）3）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”(比喻的修辞手法，让学生感受“饿狼”的饥饿感，“贪婪”一词的好处。体会“我”求知若渴，对读书的热爱之情。)4）“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”（“装”“皱起眉头”和“心里高兴”发愁的表情和高兴的心情作对比，为下雨天有充足的理由待在书店读书而高兴。学生多读，读出心理的高兴和对读书的热爱。）5）“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，，然后才依依不舍的把书放回书架。”（用“咽了一口”这样一个动作，写出了此时我虽然腿酸脚麻，饥肠辘辘，但是在两个钟头的饱读之后的一种满足感，充实感。如一次精神盛宴，收获了知识与智慧。“吞”看出“我”求知若渴。）3.作者有事如何写她“惧怕”的呢？（小组交流，找出相关语段）课件出示：1）“但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看到有人买，昨天好像只剩下一本了。”师：他在担心什么？2）“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”师:“知趣”是什么意思？“当时的环境已不适宜再读下去”，可能是怎样的环境？3）“我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或者小女儿。”师：把自己隐藏起来是一种什么滋味？（想要读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实很累。躲来躲去的，这滋味有些不好受。）4.作者采用心理，动作描写，向我们道出了她“窃读”的滋味生:我很快乐，也很惧怕。师：快乐的是什么？惧怕的是什么？除了这些，在窃读的过程中作者还感觉到什么呢？生：腿脚酸麻，饥肠辘辘你在生活中有类似的体验吗，请谈一谈。5.既然“窃读”又快乐又惧怕，作者为什么还要冒着风险去“窃读”呢？（内心对知识的渴望与追求驱使我去“窃读”）正如国文老师说的“我们是吃饭长得的，也是读书长大的。”请谈谈你对这句话的理解。三、感情升华1.你的读书环境是怎样的？学习了这篇课文你有什么体会？四、拓展延伸1.出示林海音资料，感受其成功。林海音(1918年-2001年)，原名林含英，女，1918年出生于日本大阪，台湾苗栗县著名作家。1948年回到台湾，开始文学创作。曾担任《世界日报》记者、编辑，主持《联合报》副刊10年。一生创作了多部长篇小说和短篇小说集。林海音于1994年荣获世界华文作家协会及亚华作家文艺基金会颁赠的向资深华文作家致敬奖，于1998年获世界华文作家大会颁终身成就奖。其自传体长篇小说《城南旧事》，于1999年获第二届五四奖文学贡献奖，德文版获瑞士颁赠蓝眼镜蛇奖。她所创立的纯文学出版社(1968-1995)堪称中国第一个文学专业出版社，曾出版了许多脍炙人口的好书2..说说你知道哪些关于“读书”的名人名言。读书破万卷，下笔如有神。——杜甫书犹药也，善读可以医愚。——刘向书是人类进步的阶梯。——高尔基书是人类的营养品。——莎士比亚教师总结：“书是人类进步的阶梯”我们的成长离不开读书。“书是人类的营养品”我们想要充实自己也离不开读书。我们要珍惜当下良好的学习环境，认真学习，不负时光。五．板书设计窃读记林海音快乐惧怕读书（贪婪）卖光被老板驱赶求知若渴，热爱读书我们是吃饭长大的，也是读书长大的《窃读记》说课稿一、说教材《窃读记》是s版六年级下学期第六单元“校园畅想曲”中第25课的教学内容，是台湾作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，描写了作者放学后急匆匆赶往书店，藏身于众多顾客，借雨天窃读，到晚上才依依不舍离开的读书过程。表现了作者对读书的热爱和对知识的渴望。作者善于用自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。二、说学情从六年级学生的心理情况看，容易对新知产生强烈的好奇心和求知欲，敢于发表自己的意见，喜欢与同学交流讨论，但语言表达方面稍有薄弱，鼓励学生大胆发言，敢于表达自己的看法。三、说教学目标1.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。2.学会自主探究，抓住重点语句体会作者窃读的滋味，能联系生活和阅读中的经验发表自己见解，激发读书兴趣。3.从作者的“窃读”过程中体会她的精神，学习她求知若渴，刻苦读书的精神。四、说教学重难点1.抓住文章主要内容，体会作者表达的思想感情。2.领悟作者通过动作，心理活动的描写来表现人物的思想感情的表达方法。五、说教学过程一、复习导入，引入新课1.复习文题中“窃”“记”的意思。2.上节课我们初步学习了课文，课文主要讲了一件什么事？二、深入理解品读体会1.师：找出“我”窃读的感受。生：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的感受。6.师：作者的快乐体现在哪些方面？（小组之间相互交流，从文中找出相关语句，并做上序号，请代表回答）教师课件出示相关语句：6）“我跨进店门，我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”（找学生表演。一系列动词，看出小女孩的活泼和挤进去不易的而又挤进去的高兴劲儿。让学生感受作者能读到书的不易，从而珍惜读书时光）7）“啊！他在这里，原来不在昨天的地方了。”（学生多读，体会发现书的惊喜。）8）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”(比喻的修辞手法，让学生感受“饿狼”的饥饿感，“贪婪”一词的好处。体会“我”求知若渴，对读书的热爱之情。)9）“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”（“装”“皱起眉头”和“心里高兴”发愁的表情和高兴的心情作对比，为下雨天有充足的理由待在书店读书而高兴。学生多读，读出心理的高兴和对读书的热爱。）10）“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，，然后才依依不舍的把书放回书架。”（用“咽了一口”这样一个动作，写出了此时我虽然腿酸脚麻，饥肠辘辘，但是在两个钟头的饱读之后的一种满足感，充实感。如一次精神盛宴，收获了知识与智慧。“吞”看出“我”求知若渴。）7.作者有事如何写她“惧怕”的呢？（小组交流，找出相关语段）课件出示：4）“但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看到有人买，昨天好像只剩下一本了。”师：他在担心什么？5）“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”师:“知趣”是什么意思？“当时的环境已不适宜再读下去”，可能是怎样的环境？6）“我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或者小女儿。”师：把自己隐藏起来是一种什么滋味？（想要读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实很累。躲来躲去的，这滋味有些不好受。）8.作者采用心理，动作描写，向我们道出了她“窃读”的滋味生:我很快乐，也很惧怕。师：快乐的是什么？惧怕的是什么？除了这些，在窃读的过程中作者还感觉到什么呢？生：腿脚酸麻，饥肠辘辘你在生活中有类似的体验吗，请谈一谈。9.既然“窃读”又快乐又惧怕，作者为什么还要冒着风险去“窃读”呢？（内心对知识的渴望与追求驱使我去“窃读”）正如国文老师说的“我们是吃饭长得的，也是读书长大的。”请谈谈你对这句话的理解。四、感情升华2.你的读书环境是怎样的？学习了这篇课文你有什么体会？四、拓展延伸1.出示林海音资料，感受其成功。林海音(1918年-2001年)，原名林含英，女，1918年出生于日本大阪，台湾苗栗县著名作家。1948年回到台湾，开始文学创作。曾担任《世界日报》记者、编辑，主持《联合报》副刊10年。一生创作了多部长篇小说和短篇小说集。林海音于1994年荣获世界华文作家协会及亚华作家文艺基金会颁赠的向资深华文作家致敬奖，于1998年获世界华文作家大会颁终身成就奖。其自传体长篇小说《城南旧事》，于1999年获第二届五四奖文学贡献奖，德文版获瑞士颁赠蓝眼镜蛇奖。她所创立的纯文学出版社(1968-1995)堪称中国第一个文学专业出版社，曾出版了许多脍炙人口的好书2..说说你知道哪些关于“读书”的名人名言。读书破万卷，下笔如有神。——杜甫书犹药也，善读可以医愚。——刘向书是人类进步的阶梯。——高尔基书是人类的营养品。——莎士比亚六、说板书设计窃读记林海音快乐惧怕读书（贪婪）卖光被老板驱赶求知若渴，热爱读书我们是吃饭长大的，也是读书长大的（设计意图：这一板书看起来直观醒目，有利于学生理解记忆。）《窃读记》教学反思《窃读记》是六年级下册第六单元的一篇精读课文。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣，根据教材的特点，我在教学设计上，主要采用了以下教学思路：一、以“窃”引领全文二、紧抓心理描写，体会“窃”的滋味《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。接着，围绕这一个句子展开学习，如“从哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生很快在书中找到许多，因为“窃”读的快乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的矛盾的描写里，充分的体现“窃读”的欣喜。比如学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆匆”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到作者对书的喜爱，对“读”的迫切。还有一处典型的描写“最令人开心的事下雨天，越是倾盆大雨我越高兴”。这个描写显然是有违常理的，但我引导学生抓住这个矛盾，细细体会有关的句段，学生很快得到“原来如此”的收获。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，我接着向学生述说了自己相仿的“窃读”经历：将书置于腿上，老师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示，学生也情不自禁联想起自己“窃读”的情景，纷纷述说自己的“窃读”经历——老师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书”，或将书夹藏于课本中，或放于桌子里，窃读的原因自然各不相同，窃读的情景也