简短教师古诗词培训心得体会范文汇总

简短教师古诗词培训心得体会范文汇总我们的人文素养提升做得不够，导致社会思想杂乱，甚至在文化自信方面，也为我们敲响了警钟，我泱泱中华，五千年文明情何以堪。没有民族精神的发扬光大，中国梦也就不圆满了，灌输式的人文教育不可能收到良好的效果，精心整理了“简短教师古诗词培训心得体会汇总”，望给大家带来帮助！更多优秀精选范文！简短教师古诗词培训心得体会汇总【一】每一位老师以配乐、吟唱、朗诵等丰富多彩的形式展示了一堂堂精彩的古诗词课，这几堂课让我眼前一亮，心头一震。各位老师虽然授课的风格、运用的教学艺术各有特色，但每位老师都展示出深刻的文化内涵，丰富的教学经验和富有魅力的语言艺术，将我们带到经典诗文教学的神圣殿堂，让我们回味无穷。每一堂都呈现出老师们精湛独到的教学艺术，每一个教学案例都让我们受益匪浅。高老师执教《水调歌头﹒丙辰中秋》，让我印象最深刻。高老师用学生最熟悉的《静夜思》导入，再通过简介作者、写作背景等，让学生来整体感知词，使学生对词有更深的理解，更能体会词的意境。学生结合注释，能理解句子的意思，教学中高老师融入学生最熟悉的节日中秋，让学生融入具体的场景中，更能体会出词人当时的心情。每个问题都设置得相当好，让整个课堂很活跃，学生学习的积极性很高，既弄懂诗句意思，又充分感受到诗的意境，以及词人所要表达的思想感情，从而获得审美的愉悦。看到各位老师的风采以及培训，我的心中对小学语文古诗教学有了一种新的感受和认识，多了一层深刻的理解。再反思自己的工作，还缺乏更多的思考，以及厚重的文化积淀，因此要想在教学中不断推陈出新，就必须要注重充分挖掘文本，提高自己的文化素养，不断总结，不断反思。通过此次学习，对我在以后的古诗词教学有了一定思路，在以前的古诗词教学中，只注重学生是否懂了句子的意思，而没有让学生深切体会作者表达的思想感情。古诗词离我们的生活很遥远，要读懂诗句的意思，理解诗人所表达的思想感情，那就得借助一些相关资料，如诗人的生平以及写作背景。通过这些介绍，学生才能体会到诗人当时的心情。吟唱教学法也是一种很有趣的教学方法，这不仅要求老师要具备诗词底蕴，还要具备一定的音乐知识。通过各式各样的教学方法，使学生能对古诗词感兴趣，在快乐中感受到古诗词的魅力。简短教师古诗词培训心得体会汇总【二】这一年的培训转瞬即逝，让我们从互不相识到相互熟悉，有的甚至成为朋友，我认为这是一种君子之交，值得我们永远珍惜与怀念。在这一年中，我们真的学到了很多。二十四次的培训帮我们理清了自己的职业成长规划，向我们详细讲解了语言、艺术等各领域的教学思想和方法。通过观摩优质课，让我们更加清楚如何上好一节课，让我们知道什么样的课才是好课。最让我印象深刻的是翠屏山幼儿园的两节课，一节是数学课《修路》，一节是体育课《鞋同作战》、《修路》中，教师打破传统坐椅子上课的模式，活动开始教师扮演兔妈妈带着宝宝们去散步，接着发现路坏了，然后兔妈妈和宝宝们一起修路。在修路的过程中，教幼儿认识简单的几个图形，并学会将图形进行匹配；当散步到第二条路时，难度加大，让幼儿尝试用合作的方法将两个三角形拼成正方形或长方形，将两个半圆形拼成圆形。整个活动不仅打破常规，思路新颖，并且流程清晰，环环相扣，活动情节十分有趣，因此让我印象深刻。体育课《鞋同作战》中，教师通过幽默风趣的口吻与幼儿交流，幼儿的心理状态非常轻松，整体气氛比较活跃。此节课没有太多的道具，的是幼儿最常见的鞋子。从幼儿的兴趣中生成这节课远比教师坐在办公室冥想出来的课有趣的多，这节课告诉我们，幼儿的兴趣才是的老师，教师应紧紧围绕幼儿的兴趣开展教学活动。一年的时间说长不长，说短不短，这一年，我们15届新教师的成长有目共睹，这些成长固然有自己的努力，但也离不开培训学校的老师们，离不开各基地园的老师们，是你们的倾囊相授，无私相助，我们才得以成长。在此，请允许我仅代表江宁区15届新教师向你们表示最诚挚的感谢！今天是我们培训的最后一次，从此“新教师”这个称呼就要离我们远去。希望大家在今后的职业生涯中，一帆风顺，前途似锦。简短教师古诗词培训心得体会汇总【三】1.兴趣是最好的老师。教师应创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使课堂教学有趣、有序地进行。这将对学生学习古诗产生不可估量的作用。例如，采用讲故事的方法组织古诗词教学，可以使孩子们更好更快的入情入境。教学《小儿垂钓》:“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”可以设计这样一个故事导入:有一个蓬着头发的小男孩，拿着钓鱼竿来到了小河边，他想学习钓鱼。他侧着身子坐在一块长满青苔的石头上，他的个子实在是太小太小了，四周的草儿几乎把他的身子都盖住了。他可不管这么多，眼睛盯着鱼竿一动也不动，他多认真啊！这时，有一个过路的人经过这里，看见了他，想去问个路。小男孩连忙摆摆手（老师加动作），你知道这是为什么吗?同学们真聪明啊，他是怕惊跑了鱼才不理他的。这小男孩可爱吗?（学生再次参与讨论，使小男孩的形象在小朋友头脑中鲜活和丰富起来。）这一极富意趣的情境被唐朝的一个诗人胡令能看见了，就用一首短诗把它描写下来，题目是《小儿垂钓》。此时，学生已经进入了兴奋状态，后面的教学就会显得非常的轻松。总之，抓住了孩子们的兴趣，才能真正使小学的古诗词教学走出传统教学的困境，使学生由“要我学”转变为“我要学”，我们也才有机会创新教学的策略，进一步帮助学生学习古诗。2.知其人，方能解其言。诗歌是作者触景生情有感而发的。作者的生活年代不同、心情不同，所写诗歌的内容、风格也各不相同，即使是同一个题目也是如此。因此，向学生讲清作品的写作背景，让学生站在诗人角度去分析诗歌、阅读诗歌，可以引导学生从“旁观者”变为“表达主体”去体验诗歌的感情。例如:《送元二使安西》是一首非常有名的送别诗，这首诗的感染力极强，反映了时代感情。长安和安西相距数千里，在交通不发达的古代，亲友要远行到一个僻远的地方去，要相见是很困难的，正所谓“相见时难别亦难”，而且是否还能相见，都是一个疑问。诗中的王维和友人元二所处的环境和心境正是如此。老师可再问:“假如你是王维，对元二说些什么?”然后让学生带着诗人的悲凉之感去诵读这首诗，把感情步步引入作者描绘的情境之中，与诗人产生共鸣。3.读书百遍，其义自见。叶圣陶先生说:“读得其法，不但能理解作者写什么，而且能与作者心灵相通。”在古诗词教学中，要引导学生品味语言美、画面美、意境美、哲理美等，对于理解古诗的思想内容和写作艺术，以及提高学生运用语言文字的能力都具有十分重要的意义。（1）引导学生感受和理解古诗词的语言美。首先让学生反复诵读，体会出诗歌的音乐美、节奏美，然后通过正确理解诗的内容和体会诗人的思想感情，感受古诗词的语言美。例如，一年级的学生第一次接触诗歌，总像唱着歌谣跳皮筋那样把诗歌背得顺顺溜溜，体察到诗歌的韵味。在朗诵时，有的学生还像个小诗人一样，摇晃着小脑袋，一副陶醉的模样。这“摇头晃脑”的表现和过程，正是学生对诗歌的音韵、节奏、乃至情感的体会过程。（2）诗与画相互共展。诗与画都具有色彩美、韵律美、意境美等等。因此，唐宋许多著名诗人的诗句，常常被后人选作绘画的题材。从小学教材中所选的古诗看，其中不少堪称“诗中有画”的名篇。杜甫的《绝句》:“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”全诗一句一景，合起来则宛如一幅浑然一体的画卷。其中对景物色彩的描绘有鹂之“黄”，柳之“翠”，鹭之“白”，天之“青”，雪之“白”，还有暗含诗中的江之蓝、船之褐等。这些色彩绚丽的景物，远近高低相映成趣，真是一派春和景明、令人赏心悦目的景象。（3）古诗文的哲理是通过诗中对物体的描写来体现的。哲理诗中的“情”与“理”，是诗人的情感与理性观念的对立统一关系。不少古诗往往通过抒情而言志，情中有理，理中含情。叶绍翁的《游园不值》:“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”它启迪人们的哲理是:一切新生事物、美好事物都具有旺盛的生命力，任何人想压制它都是不可能的。让学生反复吟诵，自己发现问题、提出问题并解决问题，把教师的不厌其烦讲解变成学生相互间的讨论、启迪和学习，力求做到:吟诵与自查自悟相结合，引发感悟，让学生自行查阅资料，理解、感悟古诗文的内容，以及作者的思想感情及蕴含的哲理等，从而增进学生对诗文的朦胧的理解，丰富感悟。也可以让学生之间展开讨论，互相启发，大大促进理解，进而为运用到生活和习作中打下基础。二、穿越历史，展开想象，描绘意境1.熟知诗文的背景，展开丰富的联想。“语文课程标准”强调全面提高学生的语文素养，发展学生的思维。古诗产生的年代较远，古代的社会制度、生活方式、风俗习惯、语言风格等，都跟现代大不一样，而且古诗词语凝炼、跳跃度大、写法夸张。在教学中，如果仅仅拘泥于课文的必学内容是远远不够的，而必须对作者的社会经历、文化教养、情趣爱好以及写作背景等相关知识有一定的了解，才能与诗人心同此情，意同此理。对于借景抒情、借物咏怀这类诗词，可以引导学生张开想象的翅膀，感悟诗歌的内容、诗人的感情，把诗中作者描绘的景象通过反复诵读再造出来，使学生的思维进入一个新的景观世界，这样有助于学生对诗歌内容、情感的感性认识、理解和体验，并取得出口成诵的效果。例如杨万里的《小池》:“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”诗人着眼于小池，抓住泉眼、树阴、小荷、蜻蜓等景物的特点，用清新活泼的语言，描绘了一幅静谧、温馨而富于生机的“泉池小荷”图。我们要创设诗情画意教古诗，学生要融入诗情画意学古诗。其中，再现意境是关键，这种方法如同引导学生在作画过程中调动形象思维，积极动脑，从而体味诗歌的内容和情感，既提高了学生的分析能力，又培养了学生的想象能力。（二）通过理解词句领悟古诗的意境。意境是一个重要的美学范畴。意，指作品的立意，即思想、情感；境，指作品所描绘的环境，包括自然环境和社会环境。所谓意境，是艺术家的审美体验、情趣、理想与经过提炼、加工的生活图景融为一体而形成的艺术境界。就古诗而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。如柳宗元的《江雪》:“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”既要引导学生从整体上体会诗人如何借描写江畔雪景，借歌咏垂钓“寒江”的渔翁，来寄托自己的清高和孤傲，抒发自己在政治上失意的郁闷心情，又要抓住“绝”、“灭”、“孤舟”、“独钓”、“寒江”等词语仔细品味，体会诗人的感情和用词之精妙。事物的情感是随着人的情感变化而变化的。意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往往寄寓在客观景象的“境”中。对意境的体味是很高层级的阅读能力和要求，对高中学生都是难点，且是高考得分率极低的考查项目。因此，对小学生的古诗词教学务必掌握分寸，切勿超越学生的认知能力。应主要调动学生的形象思维引导感性认识，以吟读背诵促进感悟、理解，引导学生入“境”会“意”，领悟古诗词的意境美。三、新旧联系，强化所学，迁移运用1.日积月累。学生能力的提高离不开知识的积累。因此，加强学生整诗的积累、诗文名句的积累是丰富学生知识、扎实学生语文功底、培养学生语文素养、提高学生语文能力的有效途径。所以，应要求学生一见好诗名句就积累下来。古人曾言“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说得入情入理。古诗词作为中华民族文化财富中最宝贵、最精彩的一部分，我们当然应引导学生大量积累，内化为其自身的文化素养。任何知识的学习都不是孤立的，新旧知识也是这样。它们之间存在着联系性。我们教师要善于引导学生把新旧知识联系起来，这样不仅复习了旧知，又强化了所学。例如，学完《别董大》之后可与《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》作比较，学生们不难发现它们都是送别诗，都表达了诗人对友人的真挚感情。由于作者生存年代不同，送别对象不同，朋友所到之处不同致使诗歌产生了不同风格。在《送元二使安西》中，由于作者所送元二是带着使命前往安西，日后很难相见，其感情基调是忧伤的；而《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的作者李白与孟浩然分别是在春光明媚的三