教师古诗词培训学习心得体会范文精选

教师古诗词培训学习心得体会范文精选从语文学科的特殊教学内容来看，语文在这方面有充分的条件，特别是古诗文的教学。中华文明月内涵深厚，诸子百家灿若星辰。选入中学语文教材的古诗文都是传统文化的精华，是提升人文素养的优良载体。下面是由网友整理上传的“教师古诗词培训学习心得体会精选”，供您参考，欢迎阅览。教师古诗词培训学习心得体会精选【一】1.兴趣是最好的老师。教师应创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使课堂教学有趣、有序地进行。这将对学生学习古诗产生不可估量的作用。例如，采用讲故事的方法组织古诗词教学，可以使孩子们更好更快的入情入境。教学《小儿垂钓》:“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”可以设计这样一个故事导入:有一个蓬着头发的小男孩，拿着钓鱼竿来到了小河边，他想学习钓鱼。他侧着身子坐在一块长满青苔的石头上，他的个子实在是太小太小了，四周的草儿几乎把他的身子都盖住了。他可不管这么多，眼睛盯着鱼竿一动也不动，他多认真啊！这时，有一个过路的人经过这里，看见了他，想去问个路。小男孩连忙摆摆手（老师加动作），你知道这是为什么吗?同学们真聪明啊，他是怕惊跑了鱼才不理他的。这小男孩可爱吗?（学生再次参与讨论，使小男孩的形象在小朋友头脑中鲜活和丰富起来。）这一极富意趣的情境被唐朝的一个诗人胡令能看见了，就用一首短诗把它描写下来，题目是《小儿垂钓》。此时，学生已经进入了兴奋状态，后面的教学就会显得非常的轻松。总之，抓住了孩子们的兴趣，才能真正使小学的古诗词教学走出传统教学的困境，使学生由“要我学”转变为“我要学”，我们也才有机会创新教学的策略，进一步帮助学生学习古诗。2.知其人，方能解其言。诗歌是作者触景生情有感而发的。作者的生活年代不同、心情不同，所写诗歌的内容、风格也各不相同，即使是同一个题目也是如此。因此，向学生讲清作品的写作背景，让学生站在诗人角度去分析诗歌、阅读诗歌，可以引导学生从“旁观者”变为“表达主体”去体验诗歌的感情。例如:《送元二使安西》是一首非常有名的送别诗，这首诗的感染力极强，反映了时代感情。长安和安西相距数千里，在交通不发达的古代，亲友要远行到一个僻远的地方去，要相见是很困难的，正所谓“相见时难别亦难”，而且是否还能相见，都是一个疑问。诗中的王维和友人元二所处的环境和心境正是如此。老师可再问:“假如你是王维，对元二说些什么?”然后让学生带着诗人的悲凉之感去诵读这首诗，把感情步步引入作者描绘的情境之中，与诗人产生共鸣。3.读书百遍，其义自见。叶圣陶先生说:“读得其法，不但能理解作者写什么，而且能与作者心灵相通。”在古诗词教学中，要引导学生品味语言美、画面美、意境美、哲理美等，对于理解古诗的思想内容和写作艺术，以及提高学生运用语言文字的能力都具有十分重要的意义。（1）引导学生感受和理解古诗词的语言美。首先让学生反复诵读，体会出诗歌的音乐美、节奏美，然后通过正确理解诗的内容和体会诗人的思想感情，感受古诗词的语言美。例如，一年级的学生第一次接触诗歌，总像唱着歌谣跳皮筋那样把诗歌背得顺顺溜溜，体察到诗歌的韵味。在朗诵时，有的学生还像个小诗人一样，摇晃着小脑袋，一副陶醉的模样。这“摇头晃脑”的表现和过程，正是学生对诗歌的音韵、节奏、乃至情感的体会过程。（2）诗与画相互共展。诗与画都具有色彩美、韵律美、意境美等等。因此，唐宋许多著名诗人的诗句，常常被后人选作绘画的题材。从小学教材中所选的古诗看，其中不少堪称“诗中有画”的名篇。杜甫的《绝句》:“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”全诗一句一景，合起来则宛如一幅浑然一体的画卷。其中对景物色彩的描绘有鹂之“黄”，柳之“翠”，鹭之“白”，天之“青”，雪之“白”，还有暗含诗中的江之蓝、船之褐等。这些色彩绚丽的景物，远近高低相映成趣，真是一派春和景明、令人赏心悦目的景象。（3）古诗文的哲理是通过诗中对物体的描写来体现的。哲理诗中的“情”与“理”，是诗人的情感与理性观念的对立统一关系。不少古诗往往通过抒情而言志，情中有理，理中含情。叶绍翁的《游园不值》:“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”它启迪人们的哲理是:一切新生事物、美好事物都具有旺盛的生命力，任何人想压制它都是不可能的。让学生反复吟诵，自己发现问题、提出问题并解决问题，把教师的不厌其烦讲解变成学生相互间的讨论、启迪和学习，力求做到:吟诵与自查自悟相结合，引发感悟，让学生自行查阅资料，理解、感悟古诗文的内容，以及作者的思想感情及蕴含的哲理等，从而增进学生对诗文的朦胧的理解，丰富感悟。也可以让学生之间展开讨论，互相启发，大大促进理解，进而为运用到生活和习作中打下基础。二、穿越历史，展开想象，描绘意境1.熟知诗文的背景，展开丰富的联想。“语文课程标准”强调全面提高学生的语文素养，发展学生的思维。古诗产生的年代较远，古代的社会制度、生活方式、风俗习惯、语言风格等，都跟现代大不一样，而且古诗词语凝炼、跳跃度大、写法夸张。在教学中，如果仅仅拘泥于课文的必学内容是远远不够的，而必须对作者的社会经历、文化教养、情趣爱好以及写作背景等相关知识有一定的了解，才能与诗人心同此情，意同此理。对于借景抒情、借物咏怀这类诗词，可以引导学生张开想象的翅膀，感悟诗歌的内容、诗人的感情，把诗中作者描绘的景象通过反复诵读再造出来，使学生的思维进入一个新的景观世界，这样有助于学生对诗歌内容、情感的感性认识、理解和体验，并取得出口成诵的效果。例如杨万里的《小池》:“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”诗人着眼于小池，抓住泉眼、树阴、小荷、蜻蜓等景物的特点，用清新活泼的语言，描绘了一幅静谧、温馨而富于生机的“泉池小荷”图。我们要创设诗情画意教古诗，学生要融入诗情画意学古诗。其中，再现意境是关键，这种方法如同引导学生在作画过程中调动形象思维，积极动脑，从而体味诗歌的内容和情感，既提高了学生的分析能力，又培养了学生的想象能力。（二）通过理解词句领悟古诗的意境。意境是一个重要的美学范畴。意，指作品的立意，即思想、情感；境，指作品所描绘的环境，包括自然环境和社会环境。所谓意境，是艺术家的审美体验、情趣、理想与经过提炼、加工的生活图景融为一体而形成的艺术境界。就古诗而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。如柳宗元的《江雪》:“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”既要引导学生从整体上体会诗人如何借描写江畔雪景，借歌咏垂钓“寒江”的渔翁，来寄托自己的清高和孤傲，抒发自己在政治上失意的郁闷心情，又要抓住“绝”、“灭”、“孤舟”、“独钓”、“寒江”等词语仔细品味，体会诗人的感情和用词之精妙。事物的情感是随着人的情感变化而变化的。意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往往寄寓在客观景象的“境”中。对意境的体味是很高层级的阅读能力和要求，对高中学生都是难点，且是高考得分率极低的考查项目。因此，对小学生的古诗词教学务必掌握分寸，切勿超越学生的认知能力。应主要调动学生的形象思维引导感性认识，以吟读背诵促进感悟、理解，引导学生入“境”会“意”，领悟古诗词的意境美。三、新旧联系，强化所学，迁移运用1.日积月累。学生能力的提高离不开知识的积累。因此，加强学生整诗的积累、诗文名句的积累是丰富学生知识、扎实学生语文功底、培养学生语文素养、提高学生语文能力的有效途径。所以，应要求学生一见好诗名句就积累下来。古人曾言“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说得入情入理。古诗词作为中华民族文化财富中最宝贵、最精彩的一部分，我们当然应引导学生大量积累，内化为其自身的文化素养。任何知识的学习都不是孤立的，新旧知识也是这样。它们之间存在着联系性。我们教师要善于引导学生把新旧知识联系起来，这样不仅复习了旧知，又强化了所学。例如，学完《别董大》之后可与《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》作比较，学生们不难发现它们都是送别诗，都表达了诗人对友人的真挚感情。由于作者生存年代不同，送别对象不同，朋友所到之处不同致使诗歌产生了不同风格。在《送元二使安西》中，由于作者所送元二是带着使命前往安西，日后很难相见，其感情基调是忧伤的；而《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的作者李白与孟浩然分别是在春光明媚的三月，地点又是闻名于世的黄鹤楼，朋友去的是当时繁华的城市x，因此诗中洋溢着乐观的情绪；《别董大》的董大是当时天下人皆知的有名乐师，因此，诗人自然吟出了“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的诗句，表现了乐观的胸襟。2.授之以法。教学贵在引导学生发现规律，掌握方法，使学生学有所得，能“举一而反三，闻一而知十。”古诗文的教学，除了指导学生掌握一般的学习步骤、学习方法外，还要重视引导学生进行知识、方法横向的迁移运用。在学完一首古诗后，可以进行相关链接。例如，学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，可提问学生是否还知道其他思乡、思念的诗；学完《闻官军收xx》，可提问学生还知道杜甫其他的哪些诗作，与杜甫同时代的诗人还有哪些。以便进行拓展阅读，打开课外阅读的新视窗。当学生有了一定数量的古诗词积累后，可以跳出教材进行组诗教学，引导学生一步步提高品味，让他们感受到在古典文学中，自己所学仅是沧海一粟，从而激起他们更强烈的学习欲望。又如，学了《江上渔者》知道了“但”字古义常为“只、仅”，那么在《出塞》（王昌龄）中的“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”中的“但”字理解时，便可引导学生举一反三。当学情已水到渠成之时，若能深入一步，引导学生去创作诗歌，进行研究性学习，开绝句佳词赏析会、结诗社、写读书笔记、点评诗歌，为自己出诗集、办诗报等，学生将从背诗、赏诗到作诗中尝试到一种崭新的生命快乐。这将是最令人欢欣鼓舞的古诗词教学。但是，绝对不能用古诗词格律束缚学生的思维和思想，否则，可能将学生引入因形伤意的写作死胡同。那样必将弄巧成拙，甚至将阻塞学生未来的创作道路。3.学以致用。文学源于生活，也可还原生活。教学时，可以开发创设各种情境，启发学生联系古今，引用古诗文表达生活中观察到的事物。形式有“见景吟诗”――根据画面或实景用诗文表达；有“表情吟诗”――创设一定情境，如送别、劝勉等，引用诗句表达情感，还有“见物吟诗”、“叙事吟诗”、“说理吟诗”等。当学生在说话、写作中恰当地引用古诗词传递出一般语言无法表达的复杂含蓄的意思和情感时，教师应予以充分的肯定与鼓励，以激发学生学习和运用古诗词的兴趣和热情。例如，学生作文《拔河比赛》中写到:上一场我们班输了，这一次是最后的机会。不知怎么我竟然感到了“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”的悲壮。小作者大词小用，深感责任的重大，让人忍俊不禁。引用诗词名句，作为文章情感和义理的载体，更为文章增添了亮丽的色彩。学生习作《心动在唐诗间》有这样一段:“‘日出江花红胜火，春来江水绿如蓝’；‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天。’‘几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。’‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开。’......读一句句诗词，不正是欣赏一幅幅美丽的图画吗?”的确，读读诗词，可以净化心灵，陶冶情操；而准确、巧妙地引用诗歌，则更显才情飘逸，文采斐然。总之，古诗词作为中华民族优秀的文化艺术，需要我们进一步去探索。作为教师，我们更应该让古诗词在孩子心里生根发芽。古诗教学必须打_词串句、灌输知识的落后方式，小学古诗词教学更应如此。否则，在学生心中，古诗词所特有的艺术魅力必将消失殆尽。教师应切实遵循教育规律，尊重小学生的认知需求，把准小学生的认知水平，恰切、实在、有效地革新小学语文古诗词教学，采取灵活多样的教学形式，变被动学习为主动学习。充分调动学生主动学习的热情，最大可能地提高小学生的语文能力和文化素养，让我们常忆屈原名句“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在小学语文课程教学的征程上为学生开辟一片学习古诗词的崭新天地！教师古诗词培训学习心得体会精选【二】经典是文化的精粹，是人类文明的积淀，诵读祖国优秀的传统文化，可以说是一份宝