通过激素的调节教学设计(第二课时)

1《通过激素的调节》教学设计（第二课时）【教学目标】1、知识目标（1）描述动物和人体的激素调节。（2）运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。2、能力目标尝试运用反馈调节的原理，解释一些生命现象。3、情感目标（1）讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。（2）探讨动物激素在生产中的应用。（3）讨论糖尿病的发病原因及预防措施，关注人体健康。【教学重点和难点】1．教学重点（1）促胰液素的发现过程。（2）血糖平衡的调节。2．教学难点激素调节的实例分析。【教材分析和学情分析】从教材编写特点来看，本节内容大多是通过实例和资料分析、学生活动等来实现这些目标的，学生通过这些活动，不仅在能力上可以得到有效的训练，而且在知识方面、情感方面也可以达到更高层次的要求。关于激素的种类和作用，学生在初中生物课已学过，因此教师要充分调动学生的知识经验在此基础上建立新的知识。高中强调的是激素的调节机理，高中学生已经具备一定的判断推理能力，因此教师尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，通过教师的指导和启发，训练学生的科学思维能力。【教学策略】探究、小组合作、讨论、多媒体课件通过激素的调节的第2课时的内容中血糖调节的内容是本章的教学重点，为了保持这部分教学内容的完整性，我将教学内容做了一些调整，第1课时教学内容：促胰液素的发现过程、人体主要的内分泌腺、探讨动物激素在生产中的应用及激素调节的特点。第2课时教学内容：激素调节的实例：（一）血糖平衡的调节（包括模型建构、反馈调节、糖尿病有关知识的拓展），（二）甲状腺激素分泌的分级调节。这节教学内容在本章本册中地位重要，是学业水平考试和高考的重要考点，是对学生进行知识训练和能力训练以及情感态度价值观教育的极好材料，同时，学生对这部分与自身健康有密切关系的知识也非常感兴趣，于是我精心设计，采取了小组合作学习、个人自主学习，教师讲授等多种教学方法，启发训练学生的科2学思维能力，并引导学生关注社会、关注生活，利用所学的生物学知识去分析社会生活中的问题。关于建立血糖调节模型的活动，考虑到节约课堂准备时间，在课前让学生准备好卡片，并对模型建构过程进行预习。为了使学生对胰岛素和胰高血糖素的作用的理解更加深刻，模型建构过程中，我对模型进行了一些改进。【教学课时】：2课时（第2课时）第1课时教学内容：促胰液素的发现过程、人体主要的内分泌腺、探讨动物激素在生产中的应用，激素调节的特点。第2课时教学内容：激素调节的实例：（一）血糖平衡的调节（包括模型建构、反馈调节、糖尿病有关知识的拓展），（二）甲状腺激素分泌的分级调节【教学过程】教学环节设计目的教师引导学生活动设置情景,导入课题突破难点突出重点设问激疑化抽象为直观突出重点突破难点上节课，我们学习了激素的发现、人体主要内分泌腺及其分泌的激素。现在我们来回顾一下。（展示人体主要内分泌腺的图片）提问促甲状腺激素释放激素是由哪个内分泌腺分泌的？良好的帮助人们御寒的激素是什么？由哪个内分泌腺分泌？阐述在这些激素中，胰岛素曾经被人们喻为“了无痕”，注射过量的胰岛素会使人死亡，而且很难找到证据。这是为什么？那么带着这个问题我们进入今天的学习。一、激素调节的实例：（一）血糖平衡的调节1、血糖的概念？2、血糖的作用？3、血糖正常含量？4、血糖不平衡会有什么后果？（血糖为什么要保持平衡？）阐述由此可见，保证人体各种组织和器官能量供应及保持人体健康。（血糖平衡的意义）5、饭后，大量的葡萄糖吸收到体内，看图回答下丘脑、垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰腺中的胰岛、性腺（卵巢和睾丸）下丘脑甲状腺激素甲状腺1、血液中的葡萄糖2、为代谢提供能量3、0.8-1.2g/L（空腹）4、（1）低血糖症状：头晕、心慌、四肢无力，严重的会昏迷、休克直至死亡。（2）血糖浓度过高时：高血糖，会形成糖尿，营养流失，有损健康。3调动学生教师引导探究活动实践操作了解学生学习情况，及时调整教学加强师生间交流。理论联系实际面向全体学生提高科学但是正常人的血糖含量只能短暂的升高，很快就恢复正常。这是为什么？6、马拉松运动员在比赛过程中，血糖不断被消耗，但它的含量仍然稳定在0.9g/L左右。血糖可以通过哪些途径得到补充？7、人体怎样调节血糖平衡？阐述通过一些特定的激素，最主要的是胰岛素和胰高血糖素。8、胰岛素和胰高血糖素从哪里产生的？胰岛素和胰高血糖素有何作用？看书上的图，介绍阐述胰岛素和胰高血糖素在血液中都有一定的含量，但是机体在不同的情况下，会加大或减少相应激素的分泌量，以调节血糖的高低，下面我们就一起模拟机体调节血糖的方式。（二）构建血糖调节模型：活动步骤：1、模拟饭后血糖变化：甲将2张“糖卡”放在桌上。讨论怎样恢复正常血糖水平，乙、丙用卡片操作.2、模拟运动时血糖变化：甲拿走1张正面朝上的“糖卡”，讨论怎样恢复正常血糖水平，乙、丙用卡片操作。增加难度：在黑板上画出血管示意图，把9张葡萄糖卡放在血管里，在血管外画一个肝脏示意图。再演示两种激素起作用时，葡萄糖和糖原是如何转变的。（提示：注意葡萄糖与糖原的转变在哪里进行？结合第一课时内容，注意激素作用的特点以及激素是如何起作用的？）请两组学生上讲台演示：5、（1）氧化分解放能（2）合成糖原（3）转化成脂肪、某些氨基酸6、(1)食物中糖类消化吸收(2)肝糖原分解(3)非糖物质转化听讲，讨论看书7、激素调节胰岛素和胰高血糖素。8、胰岛A细胞分泌胰高血糖素,胰岛B细胞分泌胰岛素(1)胰岛素:促进组织细胞加速摄取、利用葡萄糖，降低血糖浓度；(2)胰高血糖素:促进糖原分解，以及非糖物质转化为葡萄糖，升血糖。小组分工合作，运用卡片，构建血糖调节模型。学生积极踊跃，兴致勃勃课堂气氛活跃。小组分工协作合作探究讨论小组边演示边讲解，4分享交流设问激疑突破难点小结发散思维素养与开头相呼应倡导探究学习组间竞争，调动学生积极思维，培养合作意识。培养学生逻辑思维能力，培养学生协作精神培养学生的表达能力用这些问题引导学生抓住问题的主要方面来思考。以达到对反馈调节的准确把握。1、一组模拟：饭后血糖变化2、另一组模拟：运动时血糖变化演示模型建构过程中，解释了为什么胰岛素可以杀人（过量胰岛素使血糖降低），为什么难找到证据（起作用后灭活）有学生在黑板上画血糖调节模型:1、乙代表什么器官？2、在模拟过程中，还有何器官与血糖调节关系密切3、胰岛素和胰高血糖素在血糖调节中是什么关系？4、血糖调节是什么调节机制？5、什么是反馈调节？还有其它反馈调节例子吗？6、反馈调节有何意义？7、如果胰岛素分泌不足会怎样？糖尿病症状？“三多一少”：吃的多、喝的多、尿得多，却消瘦。8、怎样防治糖尿病？当你在瑟瑟寒风中，你的身体会做出什么样的反应？也就是你的身体细胞被动员起来了。这是神经调节和激素调节的结果。在寒风中很有效的御寒的激素是什么激素？（二）甲状腺激素的分级调节1、寒冷刺激首先作用于什么部位？2、甲状腺细胞可以作用于哪些细胞？3、甲状腺激素是如何到达身体的各学生观察思考，与自己小组对比，并评价、纠正:血糖升高→胰岛素分泌增加→血糖降低→胰高血糖素分泌增加→血糖升高1、胰腺2、肝脏3、相互拮抗。4、反馈调节5、在一个系统中，系统本身变化的效果，反过来又作为信息，调节该系统的变化，这种调节方式为反馈调节。例子：家里用的变频空调。6、维持机体稳态，这种调节机制在生命系统中有普遍意义。7、高血糖，严重的可得糖尿病。讨论分析、思考回答：8、控制饮食，适量运动，胰岛素药物治疗。颤抖、起鸡皮疙瘩、毛细血管会收缩甲状腺激素指导学生阅读课本，并思考问题1、神经系统2、几乎作用于体内所有的细胞3、通过血液运输5知识总结练习巩固上升到理论高度引导学生运用知识解决问题个部分的？4、甲状腺激素的释放受到哪些结构的影响？如何影响？5、我们知道甲状腺激素分泌过多会使人患上甲亢。寒冷条件下甲状腺激素分泌会增多，但并没有因为天气冷使甲亢病人增多，为什么？6、根据甲状腺激素分泌的分级调节和反馈调节，请说说为什么缺碘会导致大脖子病？7、若摘除甲状腺，哪些激素含量含量将发生变化？为什么？4、垂体和下丘脑下丘脑→TRH→垂体→TSH→甲状腺→甲状腺激素→细胞代谢加快（分级调节）5、甲状腺激素的分泌存在着反馈调节的机制6、缺碘→甲状腺激素减少→对下丘脑和垂体的反馈减弱→TRH和TSH分泌增多→TSH增多促使甲状腺细胞过度增生→大脖子病7、甲状腺激素（减少）、促甲状腺激素释放激素（增多）、促甲状腺激素（增多）【布置作业】【板书设计】（第二课时）三、激素调节的实例实例一血糖平衡的调节1、分析血糖的来源和去向2、模型建构3、调节图解血糖升高↙↖胰岛B细胞胰高血糖素分泌增加分泌增加↓↑胰岛素胰岛A细胞↘↗血糖降低4、机制：反馈调节实例二甲状腺激素分泌的分级调节1、分级调节：下丘脑-垂体-甲状腺2、机制：反馈调节【教学反思】这节教学内容在本章本册中地位重要，是学业水平考试和高考的重要考点，是对学生进行知识训练和能力训练以及情感态度价值观教育的极好材料，同时，学生对这部分与自身健康有密切关系的知识也非常感兴趣，于是我精心设计，采取了小组合作学习、个人自主学习，教师讲授等多种教学方法，渗透新课程教学理念，较好地达成了教学目标。1、从胰岛素被称为“了无痕”引入，引起学生的兴趣，学生很期待得到答案，为什么6胰岛素可以杀人，为什么“了无痕”。而这个答案将会在模型建构里被揭晓，也进一步加深学生对胰岛素作用以及激素起作用后灭活的知识点的理解。2、血糖的调节是本节课的重点，运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型，既符合了新课程倡导的探究式学习，也顺利的达成知识目标。心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学.。”因此,教师在教学过程中,最好以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开,创设一种学生能够独立探究的情境,让学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中体验、感悟,乃至发现和解决问题。以往在讲两种激素的调节作用时，一般都是教师讲解为主，学生记忆背下两种激素的作用，模型建构内容让学生课后完成，其实少有学生有这种自觉性。没有在课堂中让学生建构也发觉不了学生对知识点是否真正理解。模型建构我进行了改进，增加了难度，于是学生很容易出现的错误是：（以吃饭后的模型为例）胰岛素是在血管中就能起作用还是要作用于肝细胞？是进入肝细胞起作用还是在肝细胞表面？葡萄糖转变为糖原是在血管进行还是在肝细胞？胰岛素作用后去哪里了？这些问题在模型建构的过程中学生可以一一得到答案。从而，通过模型建构，不仅知道了血糖变化时激素分泌如何变化，还知道了，这些激素具体是怎么起作用的以及激素作用的特点。这次在课前布置学生以小组形式先自学血糖调节的模型建构内容，并准备活动材料。在课堂上先让学生分小组自己活动，我下位稍做一下指导，再让一组学生上台汇报。这样处理，我觉得既发挥了学生的主体性，又发挥了教师的主导性，还拉近了教师和学生之间的距离。高中学生这样小组同时上台的机会本来就不是很多，再说同学之间会更相互关注一些，大家的注意力马上非常集中。在活动过程中，我不但鼓励台上的学生大胆演示，还鼓励台下的学生认真思考，积极提出问题，发表意见。课堂气氛非常融洽、和谐。学生在这种轻松的状态下，不会产生厌倦情绪，释放出了巨大的学习潜能，提出了很多问题。通过这个模型建构活动，使学生记忆深刻，将短期记忆转化成了长期记忆甚至永久记忆，大大提高了教学效果。本节课由于学生知识储备情况有差异，学生活动时间难以控制，也导致了之后内容学习的时间比较紧张。3、与实际生活相联系，达成能力目标。课前先让学生分组查找与糖尿病有关的资料，包括病因、症状、如何防治等等。本想在课堂上让学生汇报资料搜集的，但由于模型建构时间花得比较多，课堂上只能由我简单的向大家介绍。