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第九章幼儿园各类游戏的组织与指导•了解不同游戏的基本特点；•理解幼儿园不同游戏组织和指导的价值；•掌握组织和指导各种游戏的方法。幼儿园各类游戏的组织与指导第一节幼儿园游戏组织与指导的原则第二节幼儿角色游戏的组织与指导第三节幼儿园结构游戏的组织指导第四节幼儿园表演游戏的组织与指导第五节幼儿园规则游戏的组织与指导•什么是“真正的游戏”？“真正的游戏”•真正的游戏是可以观察得到的，可以体验得到的。•表情，即玩相。•动作：探索性动作、象征性动作、嬉戏性动作•言语：交际性语言、自言自语的独白幼儿在游戏中的表情是否都是在微笑呢？我在纷扰的城市里，寻寻觅觅。•什么样的幼儿园游戏是“好”的游戏？•什么样的幼儿园游戏是“高质量”的游戏？•游戏性•教育性•发展性幼儿园游戏组织与指导的原则一、幼儿园游戏实施的原则二、幼儿园游戏过程中的现场指导寻找心中隐约闪烁的光亮。幼儿园游戏实施的原则•教育性原则•主体性原则寻找一颗最甜美的红苹果。一片遗落的金叶子。•你所观察到哪个游戏较好地体现了以上两大原则？•下面的案例是否体现出以上两大原则？案例1：商店售货员•三个孩子在玩商店游戏，在柜台上摆弄了一阵，便眼巴巴等待“客人”上门来买东西，可其他的小朋友要么在“娃娃家”，要么在玩具角，或者是“宝贝工作室”等，玩得是不亦乐乎，好像没有要来商店买东西的意向。小雅和小美明显兴趣低落了，小刚则完全沉不住气了，•他正磨蹭着想离开商店……•老师走过去：“售货员你好！我家来客人了，要买好多好多东西。”•幼儿：“太好了，你要什么？”•老师：“这么多东西，拿也拿不下，可怎么办呀？你们商店能不能帮着送货上门啊？”•由此帮商店引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”主动开始了“送货”活动。分析•在这个案例中，教师通过观察，发现幼儿游戏内容贫乏，无法深入开展游戏，这对教师的指导提出了更高的要求。教师巧妙引导，用扮演角色的方法参与游戏，使游戏情节有了突破，保证了游戏的顺利进行，充分体现了观察对教师随机教育的作用。案例2：“娃娃家”游戏•小班“娃娃家”里的孩子们玩得热火朝天，老师发现小玉正拿着剪刀一缕一缕地剪着布娃娃的头发，神情是那样的专注。•老师：“你在干什么呀？”•幼儿：“我在给娃娃剪头发。”•老师：“为什么要剪布娃娃的头发呢？”•幼儿：“她的头发太长了。我的头发长了，妈妈就会给我剪的。”•面对这个幼儿的举动，是委婉的“禁令”？还是“因势利导”呢？这位教师是这样说的：•“哦，原来是这样。小玉那么聪明，能不能替娃娃想个办法啊？怎样使娃娃既留住一头美丽的头发，又使头发看上去不那么长呢？可不可以给娃娃梳个小辫呢？试试吧！”小玉马上从“娃娃家”的梳妆台上拿起梳子，一下一下很认真地帮娃娃梳头，嘴里还喃喃自语：“疼不疼？妈妈轻点梳……”分析•在这个案例中，教师发现幼儿拿剪刀剪布娃娃的头发，那么是限制幼儿的游戏行为还是尊重幼儿，帮助幼儿享受游戏的快乐？教师通过对话了解游戏的过程，果断而机智地作出回应，尊重幼儿的游戏主体地位，积极投入“生成”的情境，鼓励和帮助幼儿自主游戏，体验成功。案例3：“好吃屋”游戏•“好吃屋”的柜台上摆满了各种各样好吃的食物，有面包、果冻、牛奶、寿司、鸡蛋……•刚开张的那两天，“好吃屋”的顾客还真不少，明明就是其中一个，但红红坚持不让他进门，但明明非要挤进去，两个孩子争吵了起来……•老师走过来：“好吃屋的东西这么好吃，我们也想进去尝尝！”•红红：“客人太多了，坐不下了嘛！”•老师：“那我们可以打包带走吗？”•红红：“不行！”•老师：“那可怎么办？”•红红：“你们可以待会再来呀！”•明明：“好！”•就这样，冲突平息了，游戏顺利开展下去……案例3：“好吃屋”游戏•一星期后，“好吃屋”的孩子明显少了。单一的买、卖、吃活动使孩子对此游戏失去兴趣。•教师及时以“经理”的身份参与进去，招聘工作人员，引导孩子根据材料自己动手，如：用红色腊光纸包住报纸球，制作“橘子、苹果”，用白纸撕“面条”，用黄色皱纹纸包住报纸棍做“油条”。分析•在此游戏中，教师根据游戏过程不断创新游戏情节，提高幼儿的积极性，使得游戏主题得以深化、发展。幼儿园游戏过程中的现场指导•（一）教师对游戏过程进行现场指导的功能•（二）教师在幼儿园的现场指导是一个开放性的与儿童互动的过程•（三）确定指导的时机教师对游戏过程进行现场指导的功能1、支持儿童游戏的态度2、密切师生之间的情感3、促进儿童的发展教师在幼儿园的现场指导是一个开放性的与儿童互动的过程1、指导以观察为依据2、确定指导的方式方法•以自身为媒介•以材料为媒介•以儿童伙伴为媒介确定指导的时机•游戏有不安全的倾向时；•幼儿主动寻求帮助时；•幼儿因遇到困难、挫折、纠纷，难以实现游戏愿望时；•游戏中出现过激行为时；•游戏中出现不符合社会规范的消极内容时。幼儿角色游戏的组织与指导一、幼儿角色游戏的基本特点及意义二、幼儿角色游戏的组织与指导幼儿角色游戏的基本特点及意义（一）角色游戏的含义（二）角色游戏的基本特点（三）角色游戏对幼儿发展的意义角色游戏的含义•学前儿童的角色游戏是一种发展了的活动形式，儿童在这种形式中充当成年人的角色（职能），并在专门设置的游戏条件下概括地再现成人的活动和他们之间的关系，这些条件的特点是用各种游戏用品来代替成年人活动的真实物品。（艾里康宁）•在西方学前教育领域，与角色游戏相关的概念有象征性游戏、表征性游戏、假装游戏、幻想性游戏、扮演游戏、社会性扮演游戏、社会性假装游戏、集体假装游戏、社会性幻想游戏。•角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。（任志楠）角色游戏的基本特点1、独立自主性2、社会性3、象征性象征性（１）情景转换（２）以人代人（３）以物代物角色游戏对幼儿发展的意义1、促进幼儿想象力与思维能力的发展2、培养幼儿的社会交往能力3、培养幼儿的积极情感幼儿角色游戏的组织与指导•（一）做好开展角色游戏的环境与条件准备1、丰富幼儿的生活经验2、提供适合的场所、设备及丰富的游戏材料•（二）角色游戏过程中的现场指导•（三）角色游戏的结束工作•（四）各年龄班角色游戏的指导角色游戏过程中的现场指导1、鼓励幼儿按照自家的意愿提出游戏的主题2、教会幼儿分配和扮演游戏的角色3、在游戏中善于观察幼儿的表现，适时地教育4、教师以角色的身份参加游戏，促进游戏情节的发展角色游戏的结束工作1、愉快地结束游戏，培养幼儿对游戏的兴趣2、教育、鼓励、督促幼儿收拾玩具场地，培养幼儿良好的习惯3、组织幼儿评价游戏各年龄班角色游戏的指导•小班•（１）小班幼儿角色游戏的特点•第一，小班幼儿的角色游戏直接依赖主题形象玩具•第二，他们的角色游戏以不断摆弄玩具为主•第三，小班角色游戏的主题和角色均带有不稳定的特点•第四，小班角色游戏以个人独立游戏、并列游戏为主各年龄班角色游戏的指导•（２）小班角色游戏的指导要点•第一，创设主题游戏环境，提供主题形象玩具，激发幼儿玩角色游戏的兴趣，引起幼儿对玩具操作的积极性。•第二，教师以角色身份，作为幼儿游戏的伙伴和游戏的发起者与指导者介入幼儿游戏。•第三，应利用再现式评议和教师讲评式评议。各年龄班角色游戏的指导•中班•（１）中班角色游戏的特点•第一，游戏主题较小班扩展，仍以日常生活为主，能反映社会生活中的广泛内容，但情节仍较简单。•第二，幼儿对角色扮演积极性提高，并能初步按所理解的角色职责行动。•第三，出现游戏前商讨计划、分配角色、商定游戏情节的行为。•第四，幼儿喜欢对游戏进行评议，评议中争论较多。各年龄班角色游戏的指导•（２）中班角色游戏的指导要点•第一，教师应创设局部的主题游戏环境，提供主题形象玩具与游戏材料，增强幼儿独立性和创造性。•第二，有计划地指导角色游戏的开始部分，使幼儿学习组织游戏的方法，培养他们先构思后行动的能力。•第三，教师可以角色的身份介入游戏，以提高幼儿角色扮演水平和合作交往能力。各年龄班角色游戏的指导•大班•（１）大班幼儿角色游戏的特点•第一，游戏的主题广泛、丰富，能反映幼儿所能理解的社会生活中各种事物与现象。•第二，游戏中有明显的目的性、计划性、独立性与集体性。•第三，角色扮演逼真，能反映角色的主要职责及角色之间的关系。•第四，对游戏规则有足够的认识。•第五，会自制玩具，充分运用玩具开展游戏。•第六，会评价自己与别人的游戏行为，对评议游戏表现积极。各年龄班角色游戏的指导•（２）大班角色游戏的指导要点•第一，指导幼儿自己创设主题角色游戏的环境、准备玩具和游戏材料。•第二，教师可以通过提问、建议、扮演角色等方式介入游戏，对幼儿游戏进行指导。•第三，评议游戏占重要地位，它是教师对幼儿言行的评价，也是幼儿对自己、对同伴言行的评价。幼儿园结构游戏的组织指导一、结构游戏的概念二、结构游戏的教育功能三、结构游戏环境的创设和材料的投放四、结构游戏的指导五、各年龄班结构游戏的指导六、几种常见结构游戏的指导结构游戏的概念又称建构游戏。是幼儿利用不同结构玩具、材料，构造物体形象、构成一定情境的一种游戏。结构游戏的特征-材料•是一种素材玩具游戏。–行为•是一种构造活动。–认知•是一种空间知觉和象征能力的体现。结构游戏与角色游戏–共同点：都是创造性地反映周围生活的活动。–区别：形式不同，角色游戏通过扮演现实生活的角色反映现实生活；结构游戏通过结构活动反映现实生活。侧重点不同，角色游戏反映各种各样的人的活动和相互关系；结构游戏反映各种各样建筑物及物体的形状和结构。–分类•积木建筑类•金属结构类•拼图类•穿珠、串线、编制•玩沙、玩雪、玩水寻找心中隐约闪烁的光亮。幼儿学习发展领域结构游戏功能主体性主动性、独立性、计划性、创造性、胜任感健康眼手协调、精细动作与大肌肉活动协调；身体重心变化、携物行走能力数学形状；空间关系；数量概念及关系；分类、排序、配对；测量科学物体特性；力的相互作用；结构与性能；尝试与探索；发现与归纳语言表征、描述、设计与计划、标志、整理艺术美感（型式、对称、平衡、均衡）；想象与创造社会社会环境和功能；人的活动与相互关系；对他人劳动的尊重；合作、分享、规则、秩序结构游戏环境的创设和材料的投放–平等、宽松、自主的心理环境•自主选择结构材料•自主选择操作方式•自主选择场地•自主选择玩伴•自主选择游戏主题开放的丰富的物质环境•拓展幼儿的活动空间。室内（活动室、寝室）室外，走廊都可以成为幼儿游戏的空间。•保证幼儿充足的游戏时间•提供符合幼儿年龄特点的丰富的结构材料•广泛搜集废旧物品作为辅助材料•及时更换，补充结构材料小班：色彩鲜艳、大小适中、并便于操作的材料中班：种类各异的有一定难度需一定力度操作的材料大班：精细的、有难度的、创作余地更大的结构材料结构游戏活动区的创设和组织•空间的计划和安排–占活动室三分之一的地面面积–避开临近大门、厕所等出入口–可以与角色游戏区相邻结构游戏的指导-明确以幼儿发展为本，突出创新、自主能力的培养目标。–丰富幼儿对周围环境的印象，关注并注意收集周围环境变化的信息。–帮助幼儿认识结构材料，学习操作的技能。–有顺序地提供结构游戏材料。–引导幼儿自主地游戏，注意培养幼儿游戏的目的性和坚持性。寻找心中隐约闪烁的光亮。寻找心中隐约闪烁的光亮。各年龄班结构游戏的指导（一）小班幼儿结构游戏的特点与指导（二）中班幼儿结构游戏的特点与指导（三）大班幼儿结构游戏的特点与指导小班幼儿结构游戏的特点与指导１．小班幼儿结构游戏的特点•目的不明确•对结构的动作感兴趣•以个人建构为主，合作意识差小班幼儿结构游戏的特点与指导２．小班幼儿结构游戏的指导方法•（１）教师首先要引导幼儿认识结构材料，有意识地搭简单的物体给他们看；也可以带领他们参观中、大班幼儿的构造活动，引起幼儿对构造活动的兴趣。•（２）为幼儿准备足够数量的结构材料，安排结构场地并保证游戏时间。结构元件应每人一份，建立最初常规使他们能彼此不妨碍地开展游戏活动。•（３）在游戏中指导幼儿学习结构技能，并鼓励幼儿尝试独立构造简单物体。•（４）教师要经常有意识地让幼儿说出自己所构造的物体的名称，也可以