新课程标准论文：新课标下学习方式转变的反思

新课程标准论文：新课标下学习方式转变的反思[摘要]我们所倡导的新课程标准下的学生学习是将人性弘扬作为学习的宗旨的，绝非简单的为了成绩。在新课程标准之下，学习的目的是促进学生的可持续发展而非短视的灌输式学习，学习的方式应该丰富多样而绝非单纯的说教，其学习系统应该是开放兼容并蓄的而绝非固步自封的。然而目前的情况是，学生的学习是不自由的、不主动的、不能够很好发挥主观能够性的。本文就新课标下学习方式的转变进行分析和探讨。[关键词]新课程标准学习方式转变一、新课程标准倡导的学习方式1.自主学习简单地说，自主首先就是自己做主，指个体具有自我意识、保护并发展自我意识；其次就是个体自觉主动的行为，指在自我意识为主要的内在因素促动下，外在因素协助下，个体自觉自愿地进行活动，活动中个体不被外物所役，是自由的。自主的学习方式是指学生从自发学习的方式向自觉主动学习的方式发展。这种学习方式最突出的特征是学生心中有“我”，他不仅仅关注老师怎么说，更关注“我”怎么认为；其次是矛盾性，即“我”的看法与他人看法的差异性、矛盾性；再次是探究性，我为什么与别人不同、我怎样想他人怎样想等。因此，自主的学习方式可以发展学生的自我意识，并使之成为习惯；可以培养学生的问题意识，并在问题解决过程中，学习方法有所变化、学习能力有所提高。2.合作学习合作。通俗地说，合作指为了完成或更好地完成共同的任务，个体间有效的配合协作。配合协作的前提是保证成员的相对独立性和独立的劳作能力。当任务对个体的完成形成一定困难时，合作成为必然。合作不是随意地组合，而是要求运作的协同性、结果的有效性。这样合作组就成为较严密的组织，有着较为明确的计划，成员有着明确的分工，每个成员对于合作组都是不可或缺的，他们既意识到自己对于合作组的重要性，同时又关注到他人的重要性。成员有着强烈的责任感、认同感（认同与被认同），成员间体现着平等关系。合作的学习方式是指为了完成或更好地完成“共同”的学习任务，学习者之间的配合协作。合作的学习方式从形式上分横式和纵式。横式指小组成员的任务是相同的，各自完成任务的出发角度、方法等不同，最终的成果有差异。合作的意义在于论证各自的成果是否合理，丰富个体成果。成员不需要明确的分工，需依据各自的特点进行则可。这一形式前期主要靠成员个人努力，后期则需要成员间的配合或协作。纵式指小组成员有一共同任务，成员有着较为明确的分工，各自承担自己在小组中应尽的责任。这一形式以成员各自独立完成任务为前提，在遇到困难时，相互支持，互相配合。通过沟通来解决内部分歧，对活动的成效进行整体评估。无论哪一种形式的合作学习方式，都有助于提高学生的学习效率，使学生认识到合作的重要性，增强合作意识；使学生的责任意识和平等意识增强；初步学会合作，并培养学生的合作能力。3.探究学习从“探究”的字面意思看，“探”指探索、探讨；“究”指深入地思考；合在一处，即是指个体对自己没有接触过的有价值的东西，不停留在表面的认识，而去深入地思考，以期有自己的发现。这种发现对于他人或社会而言，可能是早已存在的，对于探索者自身而言则是全新的。探究分社会性探究和学生探究。社会性的探究不仅强调成果的首创性，而且强调成果的社会价值，即创造；学生的探究强调对学生自己而言探索过程、方法、成果是首次的，即创新。探究的学习方式特指学生的探究。从形式上看，可以是个人探究，也可以是合作探究。不过，不论哪种形式的探究学习方式，都表现出以下特征:首先，是自主性，自主性是探究的前提，学习过程中没有“我”，探究是不可能发生的；其次，是问题性，探究就是一个不断地发现问题、解决问题的过程，问题的提出和解决的过程就是学生认识事物且不断深入的过程；第三，是求真性，在学习过程中，探究者通过问题的提出逐渐接近客观事实，通过探究去发现现象背后的客观真理；第四是创新性，探索对于其主题而言是首次的，可以指探究的内容，探究的成果等。通过探究的学习方式，可以培养学生解决问题的能力、方法；可以增强学生的探究意识；可以培养学生求真精神、创新精神和探究精神。探究对学生创新能力的培养有着重要作用。二、新课程标准下学习方式的几点转变1.由“知性学习”转变为“问题性学习”传统教学中，学生的学习是对知识的简单记忆，对知识的来源，发展以及存在的不足等问题很少考虑，这种学习方式是缺乏问题的学习，是一种无思考的学习，使学生思维固缩。而新课标下的学习首先要培养学生的问题意识，使学生带着问题学习，以问题的形式进行学习，这样可以激发学生的探究欲望，促进学生思维的发展，培养了学生的创造力。2.由“接受性学习”转变为“主动性学习”新课标凸现了“以人为本”、“以学生为主体”的价值观，这种教学理念要求教学改变以自己为中心的传统教学模式和“听、说、背、练”的教学现状，改变原有的单纯接受性的学习方式，建立和形成旨在充分调动学生主动性的学习方式。这种学习方式是一种以学生为主体，以学生的自由选择为前提条件的学习方式，是一种充分利用学生的情绪、情感、态度，兴趣的学习方式，能够充分突出学生是学习的主体。3.由“依靠性学习”转变为“独立性学习”传统的教学中，教师是教学的主体与中心，控制着整个的教学过程，并且在教学的过程中，先有“教”而后有“学”，这就使得学生的“学”处于“教”的掌控之下，受其约束与控制。这样就造成了学生对教师的过分依赖，丧失了独立发展的能力，以至于学生离开了教师的讲解与管理，就不能够理解书本上的知识，也不知道该如何去学习这些知识，极大地束缚了学生的发展空间。针对这种弊端，新课标要求学生要树立独立学习的观念，培养独立学习的能力，这样学生才能真正地主宰自己的学习。参考文献：[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[m].北京：北京师范大学出版社，2006.[2]钟启泉，崔允漷，张化.为了中华民族的复兴为了每位同学的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[m].上海：华东师范大学出版社，2006.[3]俞宏仁.对“自主、合作、探究”学习方式的认识与思考[j].西北成人教育学报，2004，（2）.