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中国学前教育研究会“十一五”课题《2~6岁儿童思维特点与思维课程教学策略研究》研究报告东方之星“十一五”课题组目录第一部分研究问题的提出...............................................................................2一、研究背景.........................................................................................................2（一）思维课程介绍.............................................................................................2（二）本研究的重要性与必要性.........................................................................3（三）研究基础.....................................................................................................4二、研究目标.........................................................................................................4三、研究内容与价值.............................................................................................4（一）研究内容.....................................................................................................4（二）研究的学术价值与社会影响.....................................................................5第二部分研究思路与研究设计........................................................................7一、研究思路.........................................................................................................7二、研究设计.........................................................................................................7（一）核心概念.....................................................................................................7（二）研究方法.....................................................................................................7（三）研究步骤.....................................................................................................8第三部分成果与结论......................................................................................9一、2-6岁儿童思维发展特点..............................................................................9二、基于儿童思维特点与思维课程活动类型的教学策略...............................11三、思维课程教学策略在实践中的作用与效果...............................................12（一）有效运用教学策略对教师思维课程教学的作用与效果.......................12（二）教学策略的有效运用对幼儿思维发展的作用与效果...........................16第四部分本研究的不足及有待进一步研究的问题........................................19第五部分今后研究设想...............................................................................19参考文献........................................................................................................20附录1：2-6岁儿童思维特点..........................................................................23附录2：思维课程教学策略............................................................................32第一部分研究问题的提出一、研究背景（一）思维课程介绍《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出幼儿园的教育要为幼儿一生的发展打好基础。同样，幼儿园的教育也应为幼儿一生的思维能力发展打好基础。东方之星的研究者一直致力于幼儿思维教育的研究，并提出“为幼儿一生的思维能力发展奠定基础”。“幼儿园思维游戏课程”是东方之星幼儿教育机构自主研发的，以美国心理学家吉尔福特智力结构理论为核心理论基础，同时吸收皮亚杰儿童心理发展和建构主义思想，围绕促进幼儿基础思维能力发展为目标，以幼儿操作性、探索性游戏活动为基本形式的课程方案，让幼儿在游戏中、动手操作中和自主探索中获得思维发展。该课程方案研发十几年来一直在进行不断地研究和完善，目前在全国二十几个城市的近千家幼儿园使用。思维课程根据每个年龄段幼儿思维发展特点设计了托、小、中、大四个年龄段的不同的培养目标与内容结构。课程的内容包括图形、符号、语义、行为四类活动，在四类活动中，分别包括认知、记忆、评价、聚敛思维和发散思维的加工操作，因而形成了课程的20类目标。图形认知符号认知语义认知行为认知图形记忆符号记忆语义记忆行为记忆图形评价符号评价语义评价行为评价图形聚敛思维符号聚敛思维语义聚敛思维行为聚敛思维图形发散思维符号发散思维语义发散思维行为发散思维思维课程以游戏活动为主要形式，四个年龄段共包括48个单元，每个单元包含4-6个游戏活动，并有一个主题情景贯穿始终。不同于一般的幼儿园课程，我们为幼儿提供了大量的、人手一份的操作材料，材料承载着课程的内容和目标，幼儿在与材料的互动中完成探索、学习和发展的目的。课程以幼儿独立操作的活动方式为主，同时采用集体教学、小组活动和家庭亲子游戏等方式，使得幼儿可以通过与教师、家长和同伴三者的互动，建构更为丰富深刻的经验，更有效地发挥游戏活动的教育作用。在课程实施过程中，幼儿始终是积极的探索者，教师在课程实施中需要扮演观察者、引导者、启发者和支持者的角色，敏锐地观察幼儿能力结构的个体差异和兴趣，为他们自主的探索活动提供适宜的支架；教师还要不断地创造认知冲突，支持和促进幼儿学会思考；同时教师还要以幼儿的兴趣、需要和思维发展水平为基础不断调整和改变自己的教学方式，采取灵活的教学策略，鼓励和支持幼儿运用多种方式表达自己的想法并进行创造性的思维。（二）本研究的重要性与必要性首先，对2-6岁儿童思维特点进行文献研究为思维课程教学策略研究和思维教育研究奠定了理论基础，也为教师开展思维教学提供了科学依据与参考；其次思维课程不同于一般的幼儿园课程，从目标上比较专注于儿童思维发展，从形式上更注重以材料为媒介的探索性活动，包括很多个性化的、独立的操作式的探索，因此教学策略的研究尤其重要，教师教学策略的预设、选择、应用与调整对于幼儿的思维品质的发展、教学活动节奏的把握、活动过程的顺利完成都具有重要作用，可见，思维课程教学策略的研究是思维教育教学实践的迫切需求。另外，2-6岁儿童思维特点与思维课程教学策略研究的必要性体现在目前对基于幼儿思维特点的教学策略研究较少，教师在实践中可借鉴的成果不多，而思维课程是一个预成性的结构化的课程方案，在实施中，如何从幼儿出发，使幼儿成为学习的主体，让每个孩子的思维得到应有的发展，是教师在教学中遇到的首要问题，这就要求教师在思维课程的教学过程中能够准确把握幼儿的思维特点，发现和追踪幼儿内隐的思维过程，抓住活动中的教育时机，灵活预设、运用和调整适宜的教育教学策略，为幼儿创造出支持、鼓励、吸引的环境和条件，让幼儿成为学习的主体，促进其思维能力的发展，同时促进他们在知识、兴趣、态度、情感等方面的发展。因此，总结和梳理2～6岁儿童各个年龄阶段的思维特点并对思维课程不同活动中教师的基本教学策略进行实践研究具有重要意义。（三）研究基础本研究是在东方之星开展的全国教育科学“十五”规划重点课题子课题“幼儿基础思维能力及其培养模式研究”及北京市学前教育研究会“十五”课题“幼儿思维游戏课程研究”的基础上，深入探究思维课程在教学层面的特点、方法和规律等。在“十五”期间，我们针对思维课程的目标、内容和组织进行了研究和完善，具备了一定的理论与实践的基础。我们的研究团队包括参与课程研发的教育学、心理学的研究生、资深教研员，对思维课程与教学都有较深入地理解与实践。全国开展思维课程的幼儿园的一线教师也参与到本课题的实践研究中，采用案例研究的方式对教学策略展开研究。本课题研究以总课题为“点”，以各地幼儿园为“面”，以点带面，参与课题研究的人员覆盖面广，理论和实践相结合。二、研究目标本研究的目标旨在通过对儿童思维特点与思维课程教学策略的研究，帮助教师解决思维课程教学过程中的实际问题，使教师能够有效地预设、选择、运用和调整教学策略，从而实现思维课程效果的最大化，促进幼儿思维的发展。三、研究内容与价值（一）研究内容1.2～6岁儿童的思维特点的文献研究在总结和梳理国内外关于儿童思维研究成果的基础上，根据吉尔福特智力结构理论，从图形（Figural）、语义（Semantic）、符号（Symbolic）和行为（Behavioral）四方面归纳总结出2～3岁、3～4岁、4～5岁和5～6岁儿童在处理这四类信息时的思维特点，形成教师教学参考资料。2.基于儿童思维特点与思维课程活动类型的教学策略研究根据幼儿思维特点和思维课程各类活动的特点，研究整理出在图形、符号、语义和行为四类活动中，教师应采用的教学策略。教学策略是指在思维课程的教学过程中，教师用以解决实际教学问题的规则或原则，以及规律性、概括性的教学方法。3.思维课程教学策略在实践中的作用与效果分析在对儿童思维特点与思维课程教学策略研究的基础上，为了帮助教师更有效地开展思维教学，解决教育教学中遇到的问题，我们针对有效运用思维课程教学策略对幼儿思维发展与教师教学的作用与效果进行了分析。（二）研究的学术价值与社会影响1、丰富了儿童思维特点与教学策略的相关研究成果，促进教师对幼儿思维和思维教育的关注和研究思维课程进入幼儿园已7年，并在全国较多地区的幼儿园开展，已形成了正规的教研和科研体系，加之东方之星十几年来对儿童思维