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第二课时23马说韩愈统编版·初中语文八年级下册第六单元国粒教育资源云平台提供【学习目标】1.巩固上节课学习的字词、重点句子，学习托物寓意的写法;2.理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系；3.理解文章阐明的深刻道理，体会作者怀才不遇的怨愤之情。【学习重点】【学习难点】把握文章的论证层次，学习托物寓意、以事喻理的写法。理解作者对压制人才、埋没人才的统治者的愤怒和怀才不遇的苦闷之情。国粒教育资源云平台提供复习旧知导入新课国粒教育资源云平台提供祇辱于奴隶人之手一食或尽粟一石是马也且欲与常马等不可得安求其能千里也鸣之而不能通其意执策而临之骈死于槽枥之间（只是）（辱没）（骈：两马并驾。骈死：并列而死。）（有时）（这种）（犹，尚且）（等同，一样）（怎么）（通晓，明白）（面对）课堂字词检测国粒教育资源云平台提供区分词义策之不以其道（）策执策而临之（）动词，用马鞭驱赶名词，鞭子其真无马邪（）其其真不知马也（）食之不能尽其材（）代词，它的加强诘问语气、难道表推测语气、恐怕不以千里称也（）以策之不以其道（）因为按照国粒教育资源云平台提供1.虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。虽然有日行千里的能力，但是吃不跑，力气不足，才能和优点无法表现出来。2.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。不按照正确的方法驱使千里马，没有用能充分发挥它才能的方法来喂养它，无法理解它的嘶鸣声。句子翻译国粒教育资源云平台提供揭示千里马被埋没的原因。千里马和伯乐的关系，说明伯乐对千里马命运的决定作用。世上不是没有千里马，而是“不知马”，对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺。课文共三小节，每一小节分别阐述了什么观点？思路结构马说层层递进国粒教育资源云平台提供再读课文探究文本国粒教育资源云平台提供1.文章开头两大句将“伯乐”和“千里马”对比列举，作者是怎样说明二者的关系的？“世有伯乐，然后有千里马”说明的是千里马对伯乐的依赖关系，因为千里马跟普通的马在外观上很难看出有何差别，没有像伯乐一样善于相马的人，千里马往往被埋没。“千里马常有，而伯乐不常有”则是说明二者的数量关系，一个是常有，而另一个不常有，表示千里马被发现的几率渺茫。第一句说明千里马对伯乐的依赖，第二句则表达伯乐难寻，结合起来明确了本文要论述的中心问题，即：千里马被埋没是不可避免的。国粒教育资源云平台提供2.在作者看来，千里马的重要特性是什么？为什么要强调这一特性？千里马的重要特性是“一食或尽粟一石”。将千里马的食量之大与“食马者”的“不知其能千里而食也”作对照，批判了“食马者”的无知、愚妄。千里马“才美不外见”是因为“力不足”，“力不足”又是因为“食不饱”，可见“食不饱”是千里马被埋没的终结原因，而“食不饱”是由“食马者”所造成的。“且欲与常马等不可得”进一步剖析了“食不饱”的严重后果，指出千里马不只是被压抑而是被摧残了。强调千里马食量大的特性是为了谴责“食马者”的无知。国粒教育资源云平台提供3.作者在结尾处自问自答，这在全篇中有何作用？“其真无马邪”承接上文“执策而临之，曰：‘天下无马！’”。“其真不知马也”则照应了这一自然段的前三句。而这一自然段的前三句又照应了前两段的内容，文章的结尾的自问自答既承接了上文，又照应了前两段的内容，起到了总收全文的作用。国粒教育资源云平台提供祇辱于奴隶人之手骈死于槽枥之间食不饱，力不足，才美不外见欲与常马等不可得策之不以其道食之不能尽其材鸣之不能通其意不知马国粒教育资源云平台提供本文采用“托物寓意”的写作手法，论述了“识才”这一问题，但通篇没有一句话提到人才，以千里马来暗喻人才，全文看起来是在讨论千里马的处境，实际上是在讨论人才问题。作者认为对有才能的人需要照顾其温饱，得给才识之士予以厚禄，给予一定的权力，他们才能施展自己的才干，才能“才美外见”。作者通过托物寓意的手法，借千里马“食不饱，力不足，才美不外见”的境遇，类比怀才不遇的学士，以表明自己的需求、主张。4.本文论述的主要问题是什么？作者表达了怎样的独特见解？国粒教育资源云平台提供人才识别人才的人愚妄浅薄、不识人才的统治者千里马马说伯乐食马者国粒教育资源云平台提供小组合作问题探究国粒教育资源云平台提供1.本文用了什么写作手法？有什么作用？2.全文仅一百多字，多次提到“千里马”却不显啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的情感？3.本文在结构上有什么特点？4.阅读材料，结合课文，谈谈你对人才问题的看法。以小组为单位，讨论以上问题。国粒教育资源云平台提供1.本文用了什么写作手法？有什么作用？本文通篇都是用托物寓意的写法，借千里马不遇伯乐的境遇来比喻人才难遇明主的境况。表达了作者渴望统治者能识别人才、重用人才，期盼人才能得到充分利用的美好愿景。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺、针砭和控诉，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。国粒教育资源云平台提供2.全文仅一百多字，多次提到“千里马”却不显啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的情感？③其真无马邪？其真不知马也！反问，表达对朝廷淹没人才的愤慨不满。①世有伯乐，然后有千里马暗喻，以千里马比喻人才、以伯乐比喻识别人才的人。②执策而临之，曰：“天下无马！”类比，借千里马难遇伯乐而最终被埋没的现象,揭露封建统治者埋没人才的现实。国粒教育资源云平台提供3.本文在结构上有什么特点？本文篇幅短小，结构精巧。先正面提出：“世有伯乐，而后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。本文语言精练，中心突出。以“伯乐不常有”开始，中间以食马者“不知其能千里”、千里马“才美不外现”写食马者的无知及其导致的恶果，痛斥食马者的无知，最后归结出“其真不知马也！”（中心句）贯穿全文。国粒教育资源云平台提供4.阅读材料，结合课文，谈谈你对人才问题的看法。上令封德彝举贤，久无所举。上诘之，对曰：“非不尽心，但于今未有奇才耳！”上曰：“君子用人如器，各取所长。古之致治者，岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之人？”德彝惭而退。——《资治通鉴·唐纪八》小组合作翻译，理解材料大意。唐太宗主张选拔和任用人才要“各取所长”。启示我们选拔、任用人才，要多看他人之长，发挥其优势。比如在选用各科课代表时，要发挥他们的长处，选择该科比较优秀的同学来担任该科的课代表。示例国粒教育资源云平台提供课堂小测巩固知识国粒教育资源云平台提供世有伯乐，然后有千里马。（领起全文作用）食马者不知其能千里而食也。祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。背诵课文，并从文中找出下列问题的答案（用原文回答）4.千里马被埋没的直接原因：1.本文的中心论点是：2.千里马的悲惨遭遇是：3.千里马被埋没的根本原因：国粒教育资源云平台提供5.对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是：执策而临之，曰：“天下无马！”6.有一位名人曾说过：“世上不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”由此我们可想到《马说》的一句话：7.文章最能表现统治者平庸浅薄、愚妄无知的句子是：且欲与常马等不可得，安求其能千里也？其真无马邪？其真不知马也！国粒教育资源云平台提供结合全文，谈谈成为“千里马”的必要条件是什么：①要具有良好的资质或才能；②后天要有坚持不懈的努力精神；③要能遇到善于识别人才的伯乐。（1）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。排比。愤怒谴责食马者的平庸、浅薄，增强了语言的气势，感情强烈。反问。强烈谴责食马者的无知，加强了否定的语气，增强了否定的力量。（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？说明下列句子的修辞方法，并分析其作用。国粒教育资源云平台提供国粒教育资源云平台提供拓展延伸补充知识国粒教育资源云平台提供本文所用的写作手法是？托物寓意我们学过哪种类似的写作手法？托物言志二者有何区别？马说国粒教育资源云平台提供托物寓意写作手法托物言志类似区别马说把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。所托之物表达的是其他意思，如赞美、批判之类，没有涉及作者的志向。把自己的志趣、志向寄托在对某种物的记叙、描写之中比如“爱莲说”。所托之物表达作者某种情怀、某种志向。托物寓意包括了托物言志。“托物言志”可以说成是“托物寓意”，而“托物寓意”却不可以说成“托物言志”。托物寓意托物言志关系国粒教育资源云平台提供延伸讨论如果你是一匹“千里马”，在今天的社会中你会引用“世有伯乐，然后有千里马”这句名言来表达自己心中的愤懑吗？如果未被发现怎么办？国粒教育资源云平台提供板书设计思维导图国粒教育资源云平台提供伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）食马者不知——安求其能千里也（谴责）其真无马邪——其真不知马也（嘲讽）归纳中心分析问题马说提出论点世有伯乐然后有千里马埋没原因痛斥无知以马喻人托物言志国粒教育资源云平台提供布置作业夯实基础国粒教育资源云平台提供1.熟读并背诵课文。2.当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？请你联系现实谈谈自己的看法，写一篇300字左右的小短文。课后作业国粒教育资源云平台提供