小学数学“1351高效课堂”策略研究

小学数学“1351”高效课堂教学的策略研究实施方案王兴永陈清全魏玉荣王婷婷李桓青州市旗城学校一、课题研究的背景意义目前我校在教学中有两个非常突出的问题：一是老师教学思想固化，把学生当成被动接受知识的容器,认为学生是无知的,什么都不懂,一切都靠老师的讲解、灌注。于是,教师便从主观愿望出发,不管学生的实际情况如何,只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注书本的知识,学生只是被动地接受。在教学中以教师为中心的现象严重，重教轻学，忽视学生学习的基础和主体地位。教师教得很累，学生学得很苦，没有得到真正有效的发展。另外，学生的学习方式单一被动，缺少横向的、与同学之间的沟通，学习能力普遍不强。二是课堂教学模式落后，教学环节碎片化，没有形成系统的模式，在具体教学过程中，没有从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向学生提供充分的教学活动和交流的机会,促使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法,同时获得丰富的数学活动经验。通过对我校四、五年级数学平时检测试题分析，成绩居中及以下的学生出错较多的题目是动手操作题和解决问题，错误率高达26.75%，通过分析，出错原因主要是学生缺乏分析问题和解决问题的能力，缺少算理的理解和运用，对问题理解不透，课堂学习效率低微。为提升学生的核心素养，培养学生的创新意识、实践能力、思维能力和学习数学的兴趣，课堂有效教学教研势在必行。为了让教师的教学理念和新课改的精神合拍,用教学行为践行新课程理念并不断地提高课堂的教学效率,我校组织开展《小学数学“1351高效课堂”策略研究》的课题。课题以新课程为指导,围绕课堂教学主阵地,面向全体学生,把握“让学生成为学习的主人”的主题策略,努力改变教师教学方式和学生的学习方法,积极探索适合全体学生特点的课堂模式,提高课堂教学有效性。二、核心概念界定1、“高效课堂”的界定:“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效课堂从以下两个方面来体现:一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量,课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。简言之,“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破,概括为:轻负担,低消耗,全维度,高质量。一般来说,高效课堂效益评价主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标的达成,立足点是“面向学生的发展”。2、“教学模式”的界定“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型,是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序,也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程,从微观的教学活动的角度看,它具有变化性,但宏观的过程角度,又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。三、课题研究目的、内容与创新点1、研究目的(1)以课题研究促进我校教师更新教育观念,树立高效教学观,体现学生的主体地位。(2)课堂结构发生根本性转变。学生在课堂上有自主学习、合作交流、质疑探索、当堂训练、实践拓展,焕发出生命的活力。(3)致力于学生学习能力的培养。通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习,真正做到教师乐教,学生乐学。(4)探索并建构数学学科的高效课堂教学基本模式。(5)归纳整理高效课堂的本质内涵,形成对高效课堂新的认识和理解。2、研究内容(1)研究课题所反映的内涵和精神实质。研究新课程理念,新课程理念与旧课程有什么区别,新课程改革的目标,应采取什么样的教学策略;研究高效课堂的特点、基本模式、评价、课堂要求以及管理等。(2)研究教材、学生和教学设备。其一、研究教材,因为教材是渗透新课程理念的载体,是新课改的表形物,是教师指导学生进行探索和创造的理论基础。其二,对学生进行具体分析,要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力等。其三,是研究学校的教学设备,多媒体技术的应用,实验材料的准备等。(3)研究学法。要把学习的主动权教给学生,发挥学生的主体地位,研究学生的学习方式。(4)研究教法。改革课堂教学模式,小学数学“1351高效课堂”策略研究,使学生从“学会”到“会学”,运用什么样的课堂优化策略,才能培养学生的创新思维,高效学习。3、创新点(1)构建独具我校特色的“1351高效课堂”教学模式。(2)探寻构建高效课堂的策略、高效课堂的评价标准及高效课堂的制度保障等。四、研究策略、方法1、研究策略:采用分散与集中相结合的方式进行,边实践探索、边修改完善、边积累整理。2、研究方法:文献研究方法、行动研究法、案例分析法、叙事研究法、经验总结法、教育调查法五、课题研究实施步骤第一阶段:调研、动员、组织学习阶段(2017年9月—2017年10月)1、通过开展问卷调查、访谈、座谈、课堂观察等途径,了解我校课堂教学中存在的问题。2、组织召开多种形式的教学改革讨论会，确定我校数学课堂改革的理念：以立德树人为目标，以学生为根本，突出一个教学思想：先学后教。第二阶段:实施阶段(2017年11月至2018年3月)1、制定方案。组建课题研究小组，征求课题组成员意见，制定详尽课题实施方案。2、集体备课，制定三单教学。借鉴名校经验，结合学校实际，在我们充分讨论的基础上，提出适合学生学习的“三单”式教学，即课堂上使用的预学单、共学单、延学单。3、改革传统课堂，提倡“五环节”教学。课堂按照预习自学，生成问题→完成预学单，自我感悟→分组合作→讨论解疑→展示点评→完成共学单，交流检测→清理过关→完成延学单，总结拓展这五步进行。首先每位学生根据学习目标自学完成预学单，认真预习、自主分析、解决简单问题，标注生成解决不了的问题；然后独学完成共学案，完成过程中自我思考感悟，尤其对解决不了的问题首先自己思考；课堂上在教师的指导、引领下，学生对有价值的问题采用小组互助合作的方式，交流讨论，对学、群学予以解决；然后对形成的结论由学生展示讲解，全班学生和教师适时点拨、评价，并对当堂学习效果进行交流检测；最后教师对在检测中发现的问题再进行辅导解决，保证当堂学习内容过关，然后由学生和教师进行适当的总结，拓展提升，形成能力。4、逐步形成适合我校实际的“1351高效课堂”模式。每周开展“相约二三四”校本教研活动，我们借鉴天津教科院王敏勤教授的先进课堂教学经验的基础上，结合我校课堂教学现状，在学校精彩教育的理念指导下，逐步探索出了适合我校实际课堂教学策略，即“1351高效课堂”教学模式。第三阶段:结题阶段(2018年4月)1、对前期研究工作进行梳理，撰写小课题结题报告。2、召开课题结题成果报告会，对研究课题进行现场评审，鉴定和验收。3、总结研究“1351高效课堂”教学经验，在学校课堂教学中推广应用。六、解决问题主要措施1、用制度保障课改，建立和完善数学课堂评价机制。我们认为，课堂教学改革就是要打破过去的、传统的、老师讲学生听的方式方法，就是进行课堂教学“革命”。因此必须建立刚性的管理制度，运用制度的约束力为课改保驾护航。为此，我们提出了课堂教学“十要十不要”“有效课堂八条”等课堂改革制度。主要是看课堂教学模式是否体现以学为主，是否充分发挥学生的主体作用，教师讲与学生学时间比例是否得当，自主、合作、探究等教学方式是否得到体现等等。2、用集体备课研究教学设计，抓住课堂改革突破口。我校利用“相约234”校本教研形式进行集体备课已经实行多年，但是一直不明显，今年来，我们采取“一课三备”的策略突破集体备课低效的瓶颈。“一课三备”，即集体初备，个人精备，课后回备。先确定课题、围绕主题进行“集体初备”，使同年级教师明确教学目标、教学重难点及需要拓展的知识点等。然后由主备人进行“个人精备”，撰写规范的教学设计，同组教师研讨，由主备人试教。根据试教情况进行二次修改，形成比较完善的、体现“以学为主”的教学方案。3、用磨课来推进课堂改革，引导学生掌握学习方法。我们采取了“六步骤教研法”磨课：个人备课——小组讨论——课堂观摩——教后研讨——二次试教——反思总结。学期初，教研组长制定磨课计划，将引导学生自主合作探究性学习作为研究的重点，今年我们在数学骨干教师的带领下，由青年教师主动申报，并组建合作团队进行集体磨课，每月磨一课，然后磨课小组轮流上演示课，全体老师听课。4、以问题为中心，构建“1351”高效课堂模式经过近一年的探索，我们总结提炼了“一个理念”、“三单学习”“五个环节”、“一个目标”高效课堂模式。“一个理念”是：先学后教。“三单学习”是我们课堂上使用的三段式导学案，即预学单、共学单、延学单。“五个环节”是课堂教学的五个环节，课堂按照预习自学，生成问题→完成预学单，自我感悟→分组合作→讨论解疑→展示点评→完成共学单，交流检测→清理过关→完成延学单，总结拓展这五步进行。首先每位学生根据学习目标自学完成学习任务，认真预习、自主分析、解决简单问题，标注生成解决不了的问题；然后独学完成共学单，完成过程中自我思考感悟，尤其对解决不了的问题首先自己思考；课堂上在教师的指导、引领下，学生对有价值的问题采用小组互助合作的方式，交流讨论，对学、群学予以解决；然后对形成的结论由学生展示讲解，全班学生和教师适时点拨、评价，并对当堂学习效果进行交流检测；最后教师对在检测中发现的问题再进行辅导解决，保证当堂学习内容过关，然后由学生和教师进行适当的总结，拓展提升，形成能力。“一个目标”即：强化素质，提升能力。七、课题研究成果1、教师的教学思想得到根本转变，独霸课堂现象已经基本绝迹，学生成为课堂的主体。2、学生单一的学习方式得到改变，改变了硬学、死学的缺点，增加了横向的、与同学之间的沟通，学习能力普遍增强。3、教学成绩进一步提高，中游偏下学生在动手实践及应用题的失分率有过去的26.75%提升到了11.32%，成绩提高明显；学生的级部平均分由过去的86.73分上升到现在的91.66分，并且四年级在全市教育教学抽测中获得第五名的好成绩。4、学生的口算、计算、解决实际问题等数学综合素质得到提高。在我校举办的数学竞赛中，有356人次获奖.5、学生动手动脑能力提高，有效参与度较大提升，师生关系和谐发展。6、学生在课堂上能积极主动的自主、合作、探究，回答问题完整流利，课堂气氛十分活跃。7、我校围绕“1351高效课堂”开展了8次专题研讨活动，推出了14节研讨课，教师撰写论文、案例42篇。8、构建了“1351高效课堂”的策略、高效课堂的评价标准及高效课堂的制度。