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幼儿园运动课程的价值定位和核心内容我国幼儿园运动课程的现状•受到“重智轻体”、担心运动伤害等因素影响，存在运动量不足、运动强度低等现象。•运动课程的趣味性、开放性有所增强，但多停留在模仿水平，基于问题导向、在对学前儿童运动能力、幼儿园运动资源整体评估基础上的研究性课程研发比较缺乏。•幼儿园运动课程的价值定位•幼儿园运动课程的核心内容一、幼儿园运动课程的价值定位•健康•心理学健康•2002年，美国《应用生理学》杂志的一篇论文将我们祖先的“运动”量和今天数字做了比较，发现我们每单位体重的平均能量消耗要比旧石器时代的祖先少38%，即使按照美国政府推荐的运动量（每天锻炼30分钟）计算，我们的体能开支还是少于基因中既定指标的一半。健康•2010年世界卫生组织指出，每年约有200万人口死亡源于身体缺乏运动，久坐不动的生活方式很有可能成为世界上10大导致死亡和残疾的原因之一。健康•我国青少年健康不达标，肥胖率居高不下，耐力指标普遍水平较低，近视率过半、心理脆弱现象突出。•征兵、招收飞行员等合格者寥寥，已经影响到综合国力。•长期重智育、轻体育，造成一些高级人才体质状况不佳，过劳死频发。视觉、听觉体验为主，其他感知觉体验缺乏健康•现代社会的学前儿童缺乏足够的运动，导致直接的身体和感官体验的缺失，感觉统合障碍和行为异常大范围递增。•心理原因引起的疾病增多：过敏反应、头疼、神经质、身体异常。许多发展异常和行为异常的学前儿童的症状常被误认为是应激反应，其实是由于在日常生活中满足身体和感官需求的空间太小而出现的症状。（【德】齐默尔，2008）健康•学前儿童肥胖上升•学前儿童体质下降•学前儿童感觉统合失调问题•学前儿童坚毅、勇敢等品质缺失心理学•动作和运动涉及神经系统、肌肉系统和骨骼系统的整合和协调，是作为主体的个体对外部世界做出反应的基本方式。•儿童早期的动作发展不仅是其智力发展的重要指标，更是其心理发展的主要建构力量。心理学•如果这些发展没有发生在恰当的年龄，尽管可以在今后的阶段进行补偿，但是却要花费极大地努力和投入。心理学•如果孩子们很少运动，没有足够的时间在秋千上或者在泥巴里玩耍，没有机会爬和锻炼平衡能力，他们将很难能够倒退着行走；他们不能准确地判断力量、速度或者距离，他们更容易发生意外。（皮特，2008）幼儿园运动课程的价值取向学前儿童能够体验运动的快乐满足感，激发对身体运动、自我的积极态度，增强运动技能。运动学习无处不在幼儿园家庭社会我国幼儿园运动课程的价值更为突出我国幼儿园运动课程的价值更为突出•在园时间长•家庭中的运动时间、空间有限•社会上的适合学前儿童的公共运动场地有限二、幼儿园运动课程的核心内容•运动素质和基本运动能力与幼儿园运动课程核心内容有关的政策文件•《3-6岁儿童学习与发展指南》•教育部关于加强学生体质监测的通知《3～6岁儿童学习与发展指南》一、身体健康与动作（一）身心状况•目标1具有健康的体态•目标2情绪安定愉快•目标3具有一定的适应能力（二）动作发展•目标1具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏•目标2具有一定的力量和耐力•目标3手的动作灵活协调（三）生活习惯与生活能力•目标1具有良好的生活与卫生习惯•目标2具有基本的生活自理能力•目标3具备基本的安全知识和自我保护能力目标1具有一定的身体平衡，动作协调、灵敏4岁5岁6岁1．能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。2．能双脚灵活交替上下楼梯。3．能身体平稳地双脚连续向前跳。4．分散跑时能躲避他人的碰撞。5．能双手向上抛球。1．能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离。2．能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬。3．能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体。4．能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。5．能连续自抛自接球。1．能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走。2．能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等。3．能连续跳绳。4．能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包。5．能连续拍球。目标2具有一定的力量和耐力3-4岁4-5岁5-6岁1．能双手抓杠悬空吊起10秒左右。2．能单手将沙包向前投掷2米左右。3．能单脚连续向前跳2米左右。4．能快跑15米左右。5．能行走1公里左右（途中可适当停歇）。1．能双手抓杠悬空吊起15秒左右。2．能单手将沙包向前投掷4米左右。3．能单脚连续向前跳5米左右。4．能快跑20米左右。5．能连续行走1.5公里左右（途中可适当停歇）。1、能双手抓杠悬空吊起20秒左右。2、能单手将沙包向前投掷5米左右。3、能单脚连续向前跳8米左右。4、能快跑25米左右。5、能连续行走1.5公里以上（途中可适当停歇）。《指南》从身体素质的角度提出了幼儿在大肌肉动作方面的发展目标。•身体素质反映了人体在身体运动中的机能水平，发展身体素质的实质就是提高身体机体的机能水平、增强体质。1.平衡、协调、灵敏反映了神经系统对于肌肉活动的控制和调节能力。2.力量、耐力反映了肌肉组织和心肺系统的功能状况等。教育部关于印发《学生体质健康监测评价办法》等三个文件的通知（日）•学生体质健康监测评价办法•中小学校体育工作评估办法•学校体育工作年度报告办法变化•中小学以抽测为主——每个学生每年要测体质•部分高校与评优挂钩——体测结果作为升学依据（写入学生素质报告书）•长跑可用“跳台阶”替代——中学大学人人要测长跑•注重体系建设、强化落实责任、引入第三方评估机制。核心内容基本运动能力运动素质体质运动动机（快乐、健康促进、自信自尊）把握身体素质与基本动作的关系•基本动作是表现形式，内在基础是身体素质。走步形式主要功能不同方向的走增加腿部力量、领会空间位置脚尖走增加腿部、脚掌肌肉力量高抬腿走增加大腿部、腹压肌肉力量交叉步发展灵敏、培养协调带手的附加动作走培养空间感、协调能力在各种高度走培养平衡感、稳定情绪除了身体素质和基本运动能力，学前儿童在运动课程中还能够学到的有：•方位、路线（数学）•模式（数学）•速度、轻重（科学）•情感体验、合作、解决问题（社会、文化）•科学性语言（语言）运动文化、运动精神幼儿园运动课程的核心内容•重视儿童的身体活动习惯的培养和终身运动技能学习。•将体质作为证明学校体育课程存在价值和合理性的有效手段。•体验运动的快乐满足感，激发对身体运动、自我的积极态度，增强运动技能。•建构内在的逻辑——数学经验和心理表征，最终实现儿童的身体、认知、情感与社会性等和谐健康发展。如何实施充足时间、多样化活动方式是学前儿童学习与发展基本运动能力与身体素质的重要条件。每一个基本运动能力的学习都是需要一定的时间，也就是说运动能力的建构和身体素质的发展需要不断尝试、适应。充足的时间•前控制水平：不能有意识地控制或重复一项动作。在此阶段，需要许多机会来探索和发现动作。•控制水平：动作的偶然性减少，身体开始受意识控制，探索和练习仍是此阶段的中心。•运用水平：动作日益自动化，在类似游戏的情境中，能够将以各种运动能力与另一种能力结合起来。•熟练水平：动作更加自动化，似乎不需要努力就可以进行，可以参与正规的比赛。学前儿童通常处于前两种水平，需要多种机会探索和练习。多样化的练习•集体教育活动•区域活动•园内生活•园外活动•童年是运动的阶段。没有哪个生命阶段，运动会如童年阶段一样承担如此重要的作用。特别是2-6岁这个阶段，惊人的活动和运动欲、永不停歇的发现欲和持续的尝试是这个阶段的标志。儿童通过动作发现自己和世界，通过自己的身体和感官去适应它周围的世界。【德】卡西尔.人论.1990谢谢聆听