2021年度关于谈整体性阅读教学的实践范例

2021年度关于谈整体性阅读教学的实践范例2021年关于谈整体性阅读教学的实践范文所谓“整体性阅读”，是指“对文本的整体性把握”。在初中语文教学中，教师应立足全局，从文本主题、写作线索、脉络以及主旨等方面出发，引导学生对相关文本形成整体性的理解和认知。整体性的阅读认为，文本是一个有机整体，学生的学习、认知、鉴赏等也是整体性的，学生的整体性学习融合了“听说读写”在内的整体性认知。作为教师，在初中语文教学中，应从不同视角、维度出发，深挖文本的内涵，帮助学生形成完整的阅读认知体系。一、立足于“文本整体”立足于文本的整体阅读教学有两层含义：其一是在单篇教学中要立足语篇本身；其二是在单元教学中要立足主题单元。整体性阅读教学不仅要具有“篇”的意识，更要具备“单元”意识、“主题”意识、“类”的意识等。在初中语文教学中，教师既要关注文本的各个要素，同时又要弄清它们之间的内在联系。在整体性阅读教学中，教师可以从大主题、大任务、大项目、大框架等角度进行整体性教学。也可以从题目、关键词、修辞手法、句式特点、语体色彩等小点上进行“突破”，从而形成对文本的整体性关照。比如，部编版语文教材七年级上册第二单元，单元主题是“亲情”，语文要素是“在朗读中把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化”。在这一单元中，重要的篇目有《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》《世说新语》（两则）等。其中，《秋天的怀念》和《散步》是两篇相关联的文章。因为它们都体现着浓浓的亲情，饱含着感人的力量。教学中，笔者引导学生运用批注法，分析课文中相关的细节。比如在《秋天的怀念》中，母亲“扑过来抓住我的手”中的“扑”“抓”二字表明了母亲的紧张心理。又如在《散步》中，“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”中的“摸摸”一词，一方面体现了母亲的慈爱、温和，另一方面体现了母亲对小孙子的疼爱。在阅读教学中，抓住这些细节，就能了解人物的性格特点。文本是阅读的载体。教师应立足教材单元，运用大观念、大主题、大任务、大项目等进行整体性教学。一篇课文的本质是“微型课程”，一个单元的本质也是“微型课程”。作为教师，要有意识地冲破单篇藩篱，链接组文阅读，实现“小阅读”向“大阅读”的飞跃。为此，要改变传统的线性设计，采用开放性、立体性的大设计，如此，才能让“小语文”变成“大语文”。在这个过程中，教师要引入课内外相关资源，优化整合文本，提升学生的学习能力，发展学生的核心素养。二、立足于“心理图式”在整体性阅读教学中，教师不仅要立足单元课文，还要立足学生的阅读心理、认知心理图式。研究表明，学生对文本意义的整体性建构需要依靠心理图式的支持，图式理论解释了学生学习的基本原理。学生的心理图式越完善，其学习的效能越高。所以在语文教学中，教师要引导学生探究作品的内容，感知作品的结构、形式等。比如，部编语文教材九年级上册第二单元全是议论文，其语文要素是“了解议论文的特点，把握作者的观点，区分观点和材料，理清论证的思路，学习论证方法”。为此，笔者在教学过程中，有意识地引导学生把握议论文的结构。比如，教学《敬业和乐业》时，笔者按照“理结构————抓要素————明道理”的计划展开教学。引导学生“把握论点”“寻找论据”“学习论证方法”。重点让学生掌握一些常见的论证方法，如对比论证、事例论证、引用论证、比喻论证等，给学生的议论文学习建立了初步的心理图式。在后续的几篇文章学习中，如《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》《论教养》《精神的三间小屋》等，笔者引导学生自主分析，从而巩固他们关于议论文解读的心理图式。这几篇文章有着语文要素方面的关联，便于学生自主分析、学习。在分析过程中，学生会有意识地比较，在对比过程中，一方面能找出议论文的相同点，另一方面能掌握议论文的议论、表达特色等。立足于心理图式进行整体性的教学活动，能真正实现叶圣陶先生所提倡的“教是为了不教”的教学思想，促进学习迁移，提高学生的语文整体学习能力。三、立足于“意义学习”学生的语文学习主要有两类：一类是机械学习，另一类是“意义学习”。整体性阅读教学呼唤学生的“意义学习”。所谓“意义学习”，是指“新知识与学习者认知结构中已有适当观念建立非人为的、实质性的关联的过程”。语文教学应致力于引导学生进行“意义学习”，帮助学生打造语文学习的“意义基站”。在阅读教学中，教师不仅要引导学生分析文本，更要融入、渗透文本知识、学习方法等，让学生能主动探索。立足于“意义学习”，要引导学生广泛阅读。在语文教学中，教师要引导学生寻找文本的题目、线索等，从而给阅读指明方向。学生由于个体认知经验、特质、风格等方面的差异，对文本的解读也是不同的，因此文本解读通常呈现多样性。教材无非是个例子，整体性语文教学要立足学生的“意义学习”，让学生通过“这一篇”文本的解读学会解读方法，做到举一反三、触类旁通。比如，部编教材九年级上册第一单元的课文都是诗歌，单元训练要求为“自主欣赏”“自由朗诵”“尝试创作”。在学习过程中，教师不仅要让学生背诵诗歌、记忆诗歌，更要引导学生朗诵，从而让他们更好地感悟文本。具体讲解时，要告诉学生注意诗歌的表现形式（如林徽因的《你是人间的四月天》），品味诗歌的语言（如泰戈尔的《飞鸟集》），把握诗歌的意象（如余光中的《乡愁》），体味诗歌的情感（如艾青的《大堰河————我的保姆》），体会诗歌的理性美（如弗罗斯特的《未选择的路》、雪莱的《西风颂》等）。立足于“意义学习”，教师可以引导学生展开专题探究，从而让他们从各个层面认识、了解、把握诗歌，建立对诗歌的整体性认知，使其认知逐步深刻、全面。立足于“意义学习”的阅读不是知识的获取，而是意义的建构、反思与验证的过程。在初中语文教学中，教师要引导学生进行意义建构、反思论证，从而锻炼学生的阅读思维，增强学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等，从而提升他们的综合素养，让语文学习从低阶走向高阶。整体性阅读不仅是一种学习方式，也是一种学习意识。整体阅读教学注重教学生成和学生的自主学习，强调的是整体性。在整体性阅读中，要依据部编版教材的“双线组元”特征，依托部编教材的“编排设置”，紧扣部编教材中的“内在关联”等，引导学生从整体上把握单元内容、结构等，开展整体性的阅读活动。整体性阅读教学，能重建语文教学的内在秩序，激发学生的学习兴趣，发展学生的语文核心素养。