课堂论文：浅谈课堂教学结尾艺术

课堂论文：浅谈课堂教学结尾艺术摘要语文课堂教学是一门艺术，必须讲究结尾。一堂完美的课，不仅要有好的开头，还要有完美的结尾。在语文课堂教学实践中，经常采用的结尾方法有：归纳式结尾、点睛式结尾、畅想式结尾、反馈式结尾，此外还有撞钟式、开拓式、链索式、练习式等多种方式。关键词课堂结尾教师学生余味无穷课堂教学的结尾，是一堂课结束时教师用简洁的语言引导学生小结，对整堂课的教学的巩固和强化。一堂完美的课，不仅要有好的开头，还要有完美的结尾。就像写文章一样，“宁为处女于前，勿作强弩之末。”语文课堂教学结尾应追求艺术性和愉悦性，把学生从身心疲劳，情绪低落的状态中唤回，再次激发学生的兴趣，从而使得整堂课在学生心中留下深刻的印象。正如文章“全定于终篇之一刻，临去秋波那一转，未有不令人消魂欲绝者也”。所以，语文课堂教学结尾必须讲究结尾。我们在课堂教学中，一般都会精心设计课堂导入，但对课堂教学的最后一个环节──课堂结尾，却不加注意，草草收场，缺少一点儿艺术性，给人留下些许遗憾。常听学生反映：“这堂课老师教的好是好，就是听到后头忘了前头，脑子里没有留下什么印象，课后很快就忘了。”这表明课堂教学的结尾非常重要，虽然结尾在一节课中仅占几分钟，有时甚至是几句话，却是画龙点睛，余味无穷。耐人寻味的课堂结尾，不仅能巩固知识，检查效果，强化兴趣，还能激起学生求知的欲望，活跃思维，开拓思路，发挥学生的创造性，在热烈、愉快的气氛中把一堂课的教学推向高潮。所以，结束语看似无关紧要，却也有它不可替代的作用。如果课堂教学有头无尾，“其兴也勃，其收也赢”，不仅导致一堂课的教学不完整，而且直接影响到教学效果。如果听一些语文名师的课或阅读他们的教学实录，我们就会发现，他们很注重课堂结尾的艺术，使课堂教学更趋完美。一、归纳式结尾教师运用准确精练的语言，对课堂学习内容进行小结，纲举目张，由博返约，使学生读书由厚到薄，教他们从中得规律，悟窍门。有时也可以启发学生小结，然后教师加以补充订正。归纳式结尾，不是“眉毛胡子一把抓”，面面俱到，而是对要求学生掌握的知识点、学习重点、难点进行归纳，使其显豁突出，让学生在原学习的基础上再理解、再提高，进而完全掌握。唐代散文家韩愈说：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”归纳总结，温故知新，是课堂教学的重要环节，也是教学论中的重要原则之一。例如于漪老师教《茶花赋》时，设计了这样一段结束语：祖国如此伟大，人民精神如此优美，一朵茶花能容得下吗？能给人以启发、深思吗？能!为什么能？由于作者运用丰富的想象和联想，进行巧妙的艺术构思，不断开阔读者的视野。由情入手，而景、而人、而理，水乳交融，意境不断深入。从茶花的美姿和饱蕴春色，看到祖国的青春健美，欣欣向荣；从茶花栽培者的身上感到任重道远，创业艰难；从茶花的含露乍开，形似新生一代鲜红的脸，表达对未来充满希望，意境步步深化。而三幅构图各具一个眼——“醉”“操”“开”，十分传神，像拨亮一盏灯，使满堂生辉；又似金线串起散落的珠子完成一件艺术珍品，使人深思，引人遐想。这个课堂教学的结尾归纳了教材的重点内容，突出课文的三幅构图，把知识进行总结，使学生进一步明确文章的妙处。课堂结尾语言优美，饱含深情。课堂教学归纳的方式要因势利导，因人而异，恰到好处。可以启发学生回忆复述课文的主要内容，可以重读课文的重点句段，强化印象。这种结课方法看上去顺理成章自然而然，但实际上只有在教学艺术上不断追求，才能巧妙灵活地使用这种结课方法，达到挥洒自如的艺术境界。二、点睛式结尾画龙点睛的典故来源于唐代张彦远《历代名画记》，大凡艺术家，都明白“画龙点睛”的道理，鲁迅写人，就极爱用此种笔法，把人物的眼睛一画，那人物就活了。他对祥林嫂的描写，画她的眼睛，全篇竟有14处之多，“显示着灵魂的深，所以一读那作品，便令人发生精神的变化”。正是通过画眼睛，“写出一个现代我们中国人的魂灵来”，使祥林嫂成为我国现代文学史上一个极其深刻的悲剧典型。语文课堂教学的结尾，教师正是要用精炼的语言对本堂课的重点难点进行点染，弥补学生的疏忽，把他们从漫不经心的状态中呼唤回来，使他们完成从感觉到理解的飞跃，从而完全吸收消化。如教《谈骨气》，教师提出问题：将文中的三个例子的排列顺序调换一下行不行？学生讨论，争执不下。课堂即将结束时，教师说：这是一篇议论文，作者引用孟子的话来解释骨气，然后用三个例子进行论证。用文天祥拒绝元朝高官厚禄的诱惑，论证“富贵不能淫”；用饿人直至饿死也不吃嗟来之食的例子，论证“贫贱不能移”；用闻一多怒对凶顽，宁死不屈的事例，论证“威武不能屈”。这三个例子从不同的角度论证了“我们中国人是有骨气的”论点。这三个事例的位置绝对不能换，是按说理的顺序排列的。我们写议论文，也要选择事例论证论点。这个结尾，抓住课文的关键画龙点睛，不仅解开了学生争论的疑团，也让他们认识到“行文有序”、选择事例要为论点服务的道理。这种结尾，必须找准课文的关键，解开学生思维的疙瘩。三、畅想式结尾语文课堂上，对于讲课内容，学生从不同角度发表自己的意见，教师可暂不作结论让学生依据课文的中心去自找结论，形成某种悬念，深化学生的思维。如教白居易《卖炭翁》，课将结束，教师引导学生讨论：卖炭翁是为了“身上衣裳口中食”，可是他的炭被抢走了，他该怎么办？学生讨论，气氛活跃。有的说他要哭天抢地，生活无望，“半匹红绡一丈绫”，既不能做衣服御寒，也不能换粮食，他只有死路一条了；有的说他愤怒到极点，拼命反抗，不让太监拖走炭车，最后同太监打了起来；有的说他赶老牛拉破车回到寒窑内，冷冷清清，孤单一人，越想越不是滋味，撞窑身亡；有的说官逼民反，他再也不烧炭了，揭竿而起，走上杀富济贫的道路……正当学生畅所欲言之时，教师如截奔马，戛然而止，请学生将自己的想法以《卖炭翁的炭被抢以后》为题写在作文本上。这样的结尾“言尽而意无穷”，激发学生主动探求，主动思考。这种结尾有利于培养学生的创造力，训练他们的思维，有利于把听说读写结合起来，促使学生加深对课文的理解。四、反馈式结尾为改进课堂教学，探索新教法，教师常举行公开课、研讨课，开展必要的教研活动，这类课的结尾，教师常要求学生写听课笔记或评论本课教学的意见，及时反馈，供教师权衡利弊，以求改进。教师可布置思考题：这堂课哪些地方你懂了，哪些地方你还不懂？你认为这堂课的优缺点各是什么？理由何在？教师运用这种教学方法教课，你有什么建议？你认为应如何调动学生的积极性？这种结尾可直接了解学生的听课能力、分析能力、概括能力，同时又能倾听学生的心声，还能密切师生关系，使教师的教学“更上一层楼”。此外，还有撞钟式、开拓式、链索式、练习式等多种方式。结尾语文课堂教学的一个重要的有机组成部分，决不能掉以轻心。叶圣陶说：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的却是真个完了。”这同样适用于语文课的结尾。如果语文课虎头蛇尾，课讲完就万事大吉了，在学生心底没留下什么痕迹，如同猴子掰包谷，掰一个丢一个，怎么能提高语文教学的质量呢？