英语论文：中学英语课堂听力教学设计

英语论文：中学英语课堂听力教学设计摘要以“以学习者为中心”的教育理念为基础，并结合中学英语课堂的实际，探讨英语听力教学设计，实现英语听力“教”与“学”双赢。关键词英语听力教学中学生教学设计一、创设以学生为中心的英语听力课堂中学英语教学过程中，教师要以学生为中心，教师是学生学习的促进者和帮助者，教师的一切活动都围绕学生而展开，都是为了服务和帮助学生对知识的意义建构。学生是信息加工的主体，是意义构建的主动者。教师应该充分发挥学生主观能动性，激发出学生的创新精神。为此，中学英语教师要做到：（一）帮助学生找出听力的薄弱环节学生在英语学习中普遍存在的问题是英语听力能力较弱。由于听懂的内容很少，学生难免产生急躁、紧张的心理；越紧张就越听不懂，造成恶性循环，致使失去学习兴趣。学生在听力训练中存在的薄弱环节主要有：（1）目的不明确，听力训练的兴趣和动机缺乏。（2）只是机械反复地呆听，虽然听力训练量大，但听力水平却没有多大提高。（3）文化背景等方面的知识欠缺。（4）没有牢固掌握英语习惯用法和固定短语。（5）记忆或速记能力不强，不能有效快速地记忆或记录下所需的信息。这些问题看似都出在学生身上，但只要教师引导得当，这种状况是可以改善的。（二）引导学生提出解决方案学生找出听力薄弱环节后，中学英语教师要引导学生分析问题、寻找原因，找出解决问题的办法。影响听力理解的因素有很多，具体到每个学生，由于生活阅历、社会背景、知识结构等的不同，其原因也千差万别，只有引导学生找到阻碍听力提高的真正原因，然后有针对地消除这个原因，才能帮助学生提高听力水平。比如，有的学生花费大量时间听磁带、广播，看英语电影等，但由于其效果离自己预期的目标很远而最终放弃听力。对待这些勤奋却效果甚微的学生，教师应该引导他们去寻找低效率的原因，是因为语音的问题？词汇的问题？或者是因为不了解文化背景？帮助他们找到具体原因后，再引导他们设立具体目标和实施步骤。教师要鼓励学生寻找适合自己的英语听力学习方法，帮助他们找到解决问题的途径。二、创设英语听力教学的真实情境学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，只有在真实情境下学习，中学生才能顺利获得新知识。教师只有通过创设真实情境和提示线索，才能帮助学生建构新知识。所以，中学英语教师在进行教学设计时要充分考虑学生的主动性，重视“情境”在教学中的重要作用。为此，在中学英语教学设计中，教师应呈现给学生的是：学习是解决真实环境下的问题。在教学设计中，教师为学生设置的任务应尽可能与学生的生活和学习相贴近，情境应尽可能真实。在真实的情境下，学生可以轻松地利用自己原有的知识结构同化、改造和重组新知识结构。教学设计要有针对性，要明确学生应该解决的问题或完成的任务；要设置任务的真实环境，比如布置学习情境，提供合作学习条件，建立听力学习小团队等。另外，教学设计还要有解决问题的可行方案，有具体而灵活的细节引导学生来解决问题。以问题或任务为纽带，始终把问题的解决贯穿于教学目标中，将教学目标细分至解决真实问题，再辅之以通过同学之间、师生之间的相互交流，互动学习，让学生能按照教师所设计的听力教学过程进行新知识的构建，运用已有知识解决所遇到的新问题。三、提供英语听力自主学习的良好环境学习环境是学生可以在其中自主学习、自由探索的场所。笔者认为，中学英语听力学习环境不仅仅指教室、磁带、录音机等传统意义上的环境，更重要的是指能使用多种工具和信息资源、能相互支持与合作的现代环境。中学生在学习环境中参与解决问题的活动，以实现自己的学习目标。（一）丰富的学习资源丰富的学习资源是自主学习环境中不可或缺的重要组成部分。中学生只有利用资源作必要的知识准备才能解决问题。因此，自主学习环境应提供丰富的学习资源。中学英语听力学习资源不仅包括书本、磁带、光盘等传统资源，还包括数字化资源。数字化资源的灵活性强，可以利用它建立相应的英语听力学习资源库，将与英语听力有关的文本、图像、音频、dvd等影视作品放在服务器上供学生点播，让中学生在校园内就可以轻松了解异国的文化及生活习惯，从而提高他们对英语文化的感知力和语言运用能力。（二）交互协作的学习平台教学中的另一个重要环节是协作学习。协作学习能够弥补个体自主学习的不足。只有教师与学生之间、同学之间、学生与学习环境之间的相互作用才能产生真正有效的自主学习。在中学英语听力教学过程中，教师首先要帮助学生树立合作学习的意识。其次要引导学生进行真正意义上的合作。通过面对面或者电子邮件、语音信箱等方式，学生与同学或老师交流、讨论，加深对新知识的理解和巩固。有了交互协作的学习平台，中学生自主学习的空间更大，弹性更足，更有利于创新型和复合型英语人才的培养。四、结语