教师个体课题研究方案设计表

1教师个体课题研究方案设计表课题名称小学语文分层作业设计的研究教师姓名施有为所在单位新民小学任教学科语文教师课题研究和课堂教学结合的方法实训2013年8月2一、研究的依据与意义研究的实践依据研究的问题小学语文分层作业设计的研究问题的描述在现实教学中，我们的学生整天埋头于“作业堆”中，作业形式简单枯燥，训练要求统一，浪费了学生大量的课外时间，忽视学生的个性化发展和思维能力的训练和提高，打消了学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致厌学心理的产生，因而直接影响了教学质量的提高。问题的透析1、习题形式单调，内容陈旧.2、时间、要求一刀切。很多教师在布置作业时，往往要求学生在一定的时间内完成同一内容，期望达到同一目标，但忽视了学生的个性特点。3、对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而也降低了学生的学习兴趣。研究的理论依据苏联心理学家维果茨基认为：在相同时期每个儿童心理发展的潜能不同，都有自己的“最近发展区”教育者要为不同的儿童创造不同的“最近发展区”，使每个儿童的潜能都能得到最大限度的开掘。这实际上体现的还是“因材施教”的思想，即针对不同的儿童实施相应的教育。这也是分层作业的理论基础。著名教育家布鲁姆认为“学生是具有独立人格，巨大潜能和个性差异的人。人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。因此，新课程理念下的课堂教学不再是教案剧（预设）的演绎舞台，而是根据学生的变化为需要，而精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。”分层作业是新课改的支撑。研究的意义研究意义提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生的作业形式与内容。寻找适合语文作业分层的教学策略，以供其他老师借鉴。教育意义让学生主动地学习，培养学生对语文学习的兴趣，使不同的学生都能在原有的基础上有所提高。科学合理地布置作业，减轻了学生的负担。3二、研究的情报与视角三、研究目标1、小学中年级学生语文作业量、作业形式和教师作业设计的现状研究。2、小学中年级语文分层作业设计的策略研究。3、优化小学中年级语文作业个性化设计的策略研究。四、研究内容概念界定分层作业设计：根据学生认知结构和学生的个体差异及智能结构的独特性，对学生进行分层，然后设计作业时，依据学生分层情况匹配每一层的作业，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的需要，使不同个体活力得以彰显。智能多元与分层作业设计：根据多元智能理论，智能可以是教学内容，也可以是与教学内容相关的教学手段或教学媒体，因此在作业分层设计时，就要根据不同智能设计不同优势的呈现方式，如：趣味性、自主性、生活性、实践性、人文性等数学作业内容。原则研究1.主体性原则:即要激发学生作业的动机；要注意学生的个别差异.2..开放性原则:由课内向课外延伸，特别是要向学生的生活延伸；课内外阅读一以贯之.3.创新性原则:这样的作业，学生不但不感到耗时费力，反而热情高涨，乐此不疲。研究情报资料概述二期课改的理念参考文献《语文课程标准》研究视角关键性问题探索适合小学中年级语文分层作业设计的操作性策略。个性化追求以分层作业的有效性为切入点，从自身的教学现状出发，探索针对性的、综合性的教改性的策略。4教改举措教学策略研究一、精心布置作业1.作业量分层。一个班级中的学生，由于各种原因造成不同层次的发展，教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。2．作业难度分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。因此，我们要针对学生语文能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。例如，学习《第一次抱母亲》一课后，布置了以下作业：l、写一篇歌颂母爱的短文或者诗歌，也可以自制卡片写祝福的话送给母亲。2、回家帮母亲做家务。3、摘抄有关母爱的句子、文章。请学生自由选择，并根据他们的自身水平，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。3.完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限1至2天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。二、讲究评价艺术，保护学生的创造热情新课程理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。作业评价应将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，我们应该“用发展的眼光看孩子”。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。（1）分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：做全对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。（2）多向评价，共同参与。传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“僵化”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习。我改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。5五、研究方法研究对象新民小学四(2)班学生主要方法方法阶段行动研究法。关注学生对数学作业分层后的反应，抓住作业设计中实际问题，提出假设，逐步发现作业分层设计的规律并掌握方法，提高作业分层练习的效率。实施阶段观察法。观察小学生的作业完成情况，了解其发展状态。辅助方法方法阶段个案研究法。对部分研究对象尽可能搜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨对实施数学作业分层措施的成果。准备阶段文献研究法。从多学科角度开展对学习困难学生教育转化研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。准备阶段经验总结法。定期举行经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。总结阶段六、研究过程准备阶段（2004年9月~2005年10月）（1）成立课题小组。（2）制定课题方案，多方论证、申报。（3）根据研究内容明确责任分工。（4）农村小学作业情况调查与分析。6实施阶段（2004年10月~92005年月）（1）文献检索，理论研究，组织研究人员进行理论学习。（2）农村小学学生学业情况调查。（3）分层作业设计研究。（4）各学科分层作业的评价研究。（A、各学科分层作业设计汇编；B、各学科分层作业的评价标准；C、学生的作业展示[图片、录象等]）结题阶段（2005年9月~2005年11月）（1）完善总结农村小学分层作业的实践研究，形成成果并推广。（2）汇集研究资料。（3）整理好各方面材料聘请领导与专家审议结题。（A、分层作业论文汇编B、结题报告C、工作报告）七、研究条件主观条件对学生、对文本都有所了解，所以研究起来比较方便。客观条件我校的地理位置正处于农村，所招收的学生皆来自于我校附近的几个自然村，学生所具备的认知特点即为农村小学生所具有的认知特点，有区域的代表性。教学条件比较完善，有先进教学设施和现代化的教学手段，给我们的研究提供了良好的外部条件。7八、研究成果预期结题时间2005年11月阶段成果形式活动案例、课题各阶段总结、优秀论文、课堂实录及反思最终成果形式对课题研究情况和阶段取得的成果进行全面总结，完成研究报告