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1教育学基础教学大纲绪论（3节课）一、教育学的研究对象和概念*教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。教育学的任务在于揭示教育的规律，它与教育方针、政策有所不同，也不等同于教育经验的汇编。二、教育学的产生和发展教育学的产生和发展，大体上可以分为以下四个阶段：1.教育学的萌芽阶段在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。古代的一些思想家、政治家和教育家的教育思想和教育经验，都混杂在他们的哲学著作或者政治著作、言论记录之中。2.教育学的独立形态阶段*资产阶级教育家为了阐明他们的教育主张，总结教育方面的经验，写出了一些专门教育著作，出现了体系比较完整的教育学，教育学逐渐成为一门独立的学科。3.教育学的发展多样化阶段随着科学技术的发展，心理学、社会学、法学、伦理学、政治学等学科的逐渐兴起，对教育学的发展起到了巨大的作用，教育学不仅从这些学科中吸取了有关的研究成果，而且也逐渐地利用社会学所常用的实证方法和心理学所采用的实验方法来研究教育问题，使教育学不再仅仅是根据一定的理想和规范去考察教育，而是从教育事实出发，对其进行客观的分析与研究，从而使教育学向着是实证的社会科学转变，在科学化的道路上前进了一步。4.教育学的理论深化阶段从20世纪50年代以来，由于科学技术的迅猛发展，智力的开发和运用成了提高生产劳动效率和经济发展的主要因素，引起了世界范围的新的教育改革，促进了教育学的发展，教育学逐渐与其它学科相互渗透，在理论上逐步深化，在内容方面更加丰富。三、学习教育学的意义*通过学习教育学，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论和科学的教育方法，提高工作的自觉性，增强对教育工作的兴趣，提高对人民教育事业的热爱，为培养一代新人做出贡献。四、研究教育学的方法常用的教育学的研究方法有文献法、调查法、实验法、统计法、个案法、经验总结法、理论推导法、比较法、移植法等等。第一章教育概述（4节课）第一节教育的概念一、教育的本质*教育是一种培养人的社会活动。二、教育的概念可以把教育概念分为广义的和狭义的两种类型。广义的教育指，凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。*狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据社会现实和未来发展的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品2德，发展智力和体力，将其培养成为既适应社会需要，又促进社会发展的人的一种社会活动。三、*教育的基本要素1.教育者。是指对受教育者的知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人。2.受教育者。是指在各种教育活动中从事学习的人。受教育者是教育对象，也是教育的主体。3.教育中介系统。是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。教育内容是指教育者用来作用于受教育者的媒介或者载体。教育方法是指教育者和受教育者在教育活动中所采用途径、方式、手段、措施和策略。第二节教育的历史发展一、古代教育二、现代教育。*特点。三、未来教育第二章教育与人的发展（4节课）第一节人的发展概述一、人的发展的含义人的发展包括身体和心理两方面的发展。广义的个体发展和*狭义的个体发展。二、*人的发展的特点。三、*人的发展的规律性。第二节影响人的发展诸因素及其作用一、*遗传素质在人的发展中的作用*遗传素质是指人从上一代继承下来的生理解剖上的特点。二、*环境在人的发展中的作用*环境是围绕在人周围的，对个体自发地发生影响的外部世界。包括自然环境和社会环境。*环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。三、*个体的能动性在人的发展中的作用*个体的主观能动性是人的发展的内在动力。第三节教育对人的发展的主导作用第三章教育与社会的发展（4节课）第一节教育的社会制约性一、*生产力对教育的制约二、*社会政治经济制度对教育的制约三、文化对教育的制约与影响第二节教育的功能一、*教育的经济功能二、*教育的政治功能三、教育的文化功能四、教育的社会流动功能*教育的相对独立性3第四章教育目的（4节课）第一节教育目的概述一、教育目的的概念*教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或者规定。二、教育目的的层次结构和内容结构*四个层次。教育目的的内容结构。指教育目的的组成部分及其相互关系。教育目的一般有两部分组成：一部分是对教育所要培养出的人的身心素质作出规定，另一部分是对教育所要培养出的人的社会价值作出的规定。第二节教育目的的理论基础一、教育目的的社会制约性二、教育目的的价值取向*教育目的的价值取向是教育目的的提出者或者从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。在教育史上，有*个人本位论和*社会本位论。*个人本位论认为，教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发，教育要充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，个人的发展是衡量教育价值的标准。*社会本位论认为，教育目的要根据社会需要来确定，教育目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民，个人的存在与发展应从属于社会需要，社会发展是衡量教育价值的标准。三、马克思主义关于人的全面发展学说第三节我国的教育目的一、对我国教育目的的历史沿革*我国教育目的的基本点。*我国教育目的的基本精神。二、我国教育目的的实现*普通中小学的性质与任务。*普通中小学的组成部分。第五章学校教育制度（2节课）第一节学校教育制度概述一、*教育制度的含义和特点二、制约教育制度的社会因素第二节现代学校教育制度一、现代学校教育制度的形成*学校教育制度的概念。简称学制，指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定各级各类学校的性质、任务，入学条件、修业年限以及它们之间的关系。二、现代学校教育制度的类型双轨学制。单轨学制。4分支型学制第三节我国现行学校教育制度一、我国学校教育制度的演变二、我国现行学校教育制度的形态我国的学校教育系统：学前教育，初等教育，中等教育，高等教育。第六章课程（4节课）第一节课程概述一、课程的概念*课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。课程方案。*课程标准。教科书。二、*学科课程与活动课程第二节课程设计*课程设计是以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。一、课程目标的设计*课程目标是课程实施应达到的学生身心素质发展的预期结果，是对培养目标的具体化。结果性目标。体验性目标。表现性目标。二、课程内容的设计课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。间接经验的选择。直接经验选择。课程内容的组织。直线式和螺旋式；纵向组织与横向组织；*逻辑顺序与心理顺序。第三节课程改革一、世界各国课程改革发展的趋势二、我国基础教育的课程改革基础教育课程改革的指导思想。*新一轮基础教育课程改革的具体目标。1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。53.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5.改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6.改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。新课程的课程观。三、我国中小学的课程设置小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育艺术（或音乐、美术）等课程。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。积极倡导选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课曾。高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。第七章教学（7节课）第一节教学概述一、教学的概念*教学是在一定的教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。二、教学的意义1．教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式；2．教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；3．教学是学校教育的主要工作。三、教学的任务1．*掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧；2．发展体力、智力、能力和创造才能；3．培养正确的思想、价值观、情感与态度。第二节教学过程理论的发展一、古代教学过程的萌芽孔子：学、思、行统一。6《中庸》：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。朱熹：循序渐进，熟读精思，虚心涵养，切已休察，居敬持志。*苏格拉底：诘问，助产——产婆术。昆体良：摹仿、理论、练习。二、近代教学过程理论的形成夸美纽斯：模仿、偏差、纠正。卢梭：自然教育。*赫尔巴特：明了、联合、系统、方法。*席勒：分析、综合、联想、系统、方法——五段教学法（传统教学）。三、现代教学过程理论的变革杜威将探究的反省思维活动过程分为五个阶段（1）处于令人不安和困惑的情况，检查自己的目的与困难。（2）提出问题，使情境中的困难和行动障碍更加明确起来。（3）通过观察、搜集事实，提出解决问题的假设。（4）推断哪一种假设能够解决问题。（5）通过实验，验证或修改假设，形成结论。上述阶段被简明地概括为：困难、问题、假设、验证、结论的五步，也有人把它称为五步教学法（现代教学）。凯洛夫：知觉具体事物，理解事物的特点、关系或联系，形成概念，巩固知识，形成技能、技巧，实践运用——六个环节赞科夫：以高难度进行教学，以高速度进行教学，理论知识起主导作用，使学生理解学习过程，使全班学生都得到发展——五个教学原则。布鲁纳：获得、转换、评价。四、我国新时期教学过程性质的论争*认识说：持这一观点的人认为教学过程是一种特殊的认识过程。因为教学归根到底是引导学生掌握人类积累起来的科学文化知识，而学生掌握科学文化知识的过程实质上就是能动地认识世界、提高自我的过程。学生的智能、体力的发展和品德的形成都离不开知识的掌握，都要受认识规律的制约。*发展说：持这一观点的人认为教学过程的根本目的在于培养人，促进学生德、智、体、美、综合实践等方面的全面发展。学生的智能和品德的发展虽是在认识的基础上进行的，但认识过程不能包括学生的身心全面发展，发展过程是比认识过程更为根本的过程。应当把教学过程由获取知识、技能为主的认识过程，转变为促进学生身心发展的过程。*交往说：持这一观点的人认为教学的实质是交往。教学过程是师生交往、沟通、互动和共同发展的过程。交往论超越教师中心论和学生中心论，注重师生平等对话，倡导自由民主、相互理解和关爱的人际关系。主张教师从知识的传授者转向注重师生之间的沟通、互动、协作和教学经验与成果的共享，强调教学的伦理学意义。价值说：持这一观点的人认为教学过程是价值主体