新课程背景下高中化学教学的思考

新课程背景下高中化学教学的思考锦州市教师进修学院高中部化学研训室李素荣Email:[e-mail]问题研究一、专业成长——教师二、高效课堂教学——学生一、专业成长—教师（一）话题由来（二）关于教师专业化……（三）教师专业成长——靠教师的自主发展（一）话题由来•教师现状•国际上的六种教师培养范式•教师专业发展过程•教师专业化发展文件•教师成长的秘密“教育新闻调查＂显示，把教师看成职业、事业、专业的人，比例分别为49.4％、46％、3％。将近一半教师仅仅将自己所从事的工作作为养家糊口的手段，作为一种职业:教师把自己的工作作为职业看待，就很容易成为“匠人＂；作为事业看待:就会“热爱教师工作，对学生充满爱心，教学质量高＂，可能成为传统的优秀教师；但教师的最高境界是把它作为专业:教师最快乐的事是穷尽毕生之力，研究如何在教研、教改、教育试验、专业研究方面树特色，出成绩。不充分体现教师工作的专业化程度和水平，就难以达到专家型教师的境界和高度。调查表明，许多教师所以成为优秀教师和骨干教师，与他们对《教育学》等课程的兴趣、学习和研究十分投入有关。•教师现状●知识范式：认为教师的专业化就是知识化。●能力范式：20世纪60年代，人们逐渐认识到教师不仅要有一般的知识，而且更要有综合的能力。要有把知识表达出来，传递出去，教会学生的能力，要有与学生进行沟通，共同处理课堂事务的能力，于是由知识范式转向能力范式。国际上的六种教师培养范式●情感范式：同样是在6０年代，许多学者经过大量的调查研究发现，“当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感性因素”。●建构论“范式：随着皮亚杰对人的认识发生机制的研究以及建构主义哲学思潮的影响，认为知识是不固定的，不断扩展的，是在学习者和教学者之间互动共同建构的。因此，强调教师是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识体系，把知识变成完全个人化的而不是外在于自己的东西。●“批判论”范式：强调教师不仅要关心书本知识，还要关心学科之外的社会政治、经济和文化的合理性。教师应当对课程之外、学校制度之外的整个社会保持一种关心、兴趣和审视的眼光，应当主动地介入社会生活，并保持一种独立立场。因而主张培养教师的独立思考能力。●“反思论”范式：主张教师的成长应该培植起＂反思＂的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。这种培养范式正逐渐成为国际教师教育的主流。教师专业发展过程教师专业化发展文件《中华人民共和国教师法》“教师是从事教学工作的专业人员”像律师、医生，教师必须成为一个专业人员教育部师范司把“教育知识”、“教育能力”和“职业道德”列为“教师专业化”的三大标准”专业能力（教育能力）指的是来自教学实践的能力和经验。体现了教师在实践中的积累经验和劳动创造。其实质是实践能力专业品质（职业道德）包括职业道德，也包括敬业精神、服务意识、开放心态和创新意识等“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师是教育事业的第一资源。教育质量的关键在教师”教师专业发展概况职初入门阶段（１－－2年教龄：社会化适应）能力建构阶段（２－－8年教龄：激情发展）专业成熟阶段（８年教龄以上：成熟高原）名师阶段（１５年教龄以上：专家）教师教学发展阶段依赖性教学阶段——不合格教师独立性教学阶段——合格教师创造性教学阶段——骨干教师艺术性教学阶段——名师•职初教师最明显的成长就是案例知识与策略知识的成长教师成长的秘密专家教师有经验的教师职初教师原理知识（学科的原理、规划，一般的教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略、核心是反思）成为专家型教师缄默知识（二）关于教师专业化……学科专业背景教师的职业道德素养教育、教学的技术为什么教育---职业道德水平教什么--学术水平如何教--教育/教学水平教育、教学的反思与研究能力效果如何--教育/教学问题的感知与研究水平关于教师专业化……教师的职业道德素养•对学生与学科的热爱与责任•对生活的热爱与责任•对真善美的不断追求•对新知的永久好奇与渴望……•对学生的悔之不倦关于教师专业化……学科专业背景教师的职业道德素养•对学科发展历史有了解•对学科本质有把握•对学科教育的本质有理解•对学科的知识技能熟谙……关于教师专业化……学科专业背景教师的职业道德素养教育、教学的技术为什么教育---职业道德水平教什么--学术水平如何教--教育/教学水平教育、教学的反思与研究能力效果如何--教育/教学问题的感知与研究水平设计实施评价反思/研究教育/教学技术在课堂教学中的流程调整调整调整关于教师专业化……学科专业背景教师的职业道德素养教育、教学的技术为什么教育---职业道德水平教什么--学术水平如何教--教育/教学水平教育、教学的反思与研究能力效果如何--教育/教学问题的感知与研究水平•发现问题最重要个性问题(自己调整）、共性问题（可以申请课题）•对问题解决方案进行设计教学模式、教学内容、教学媒体、教学顺序、教学活动等教育、教学的反思与研究能力摘自任奋兰论文《一位研究型化学教师的成长路程及启示》学者型教师——阎梦醒老师的案例1、有崇高的职业理想，立志做学者型教师。2、有良好的人格品质：开拓进取精神、广泛兴趣、正直严谨而坚强品质、冷静而理性的人生态度。3、有自己特色的教育思想。4、有质疑、崇实、探美、求真的科学精神。5、有研究能力、扎实的专业知识、丰厚的化学史知识和教育理论知识。6、有研究成果，包括论文、专著、课、教材。引发思考——开展校本教研校本教研的起点：唤醒教师对教学实践的思考校本教研的目的：促进教师的发展，促进学生的发展，促进学校的发展。校本教研的过程：通过实践——反思——再实践——再反思，循环往复。不断更新教师理念，不断改善教学行为，不断改进教学效果。校本教研定位：①它不是基础性研究，而是应用性研究；②它不是量的研究，而是质的研究；③它不是专业研究，而是行动研究。校本教研的核心—三要素：“自我反思”—教师个体对教学实践的反思；“同伴互助”—教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助；“专业引领”—专业研究人员对校本教研的专业指导和支持。自我反思美国心理学家波斯纳曾经提出一个公式，教师的成长=经验+反思。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。自我反思可分为三个阶段：教学前、教学中、教学后。自我反思内容包括三个方面：教学观念、教学行为、教学效果。教学前的反思，是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性，可提高教学的监控性。教学后的反思，是在某一教学活动告一段落后（如上完一节课或上完一个单元的课等等），在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升，这种反思具有批判性。自我反思、同伴互助、专业引领构成了校本教研的“三位一体”关系，这三要素是开展校本教学研究和促进教师专业化成长的三种力量。其关系可用下图表示：校本教研（教师专业化）自我反思（教师与自我的对话）同伴互助（教师与同行的对话）专业引领（实践与理论的对话）1、坚定的人生信念和健康向上的人格对事业的热爱和投入，较强的个人成就动机，自立、自强不甘人后的积极人生态度，追求完美的理想主义情结,博爱、宽容、平等、勤奋、自尊、乐观的人格，并能在反思与建构中逐渐超越自我，不断更新。（三）教师专业成长——靠教师的自主发展2、合理的知识结构不仅要有扎实的学科专业知识，还要有指导实践的教育教学理论知识；能在实践中主动构建、积累教育教学技能和能力，能主动将学习得到的知识在教学实践和教研工作中主动应用，内化和生成教育教学风格，不断反思和总结，使自己的学科素养和综合素养不断提高。3、坚持不懈地参与各类教育科学研究从自己的课堂入手和青年教师、学科专家开展微型课题研究、行动研究、质性与量化结合的实验研究，使所学的理论有实践平台，又能不断积累丰富的学科研究思路和方法，更新观念，并将人生信念和丰厚的知识在教育研究的实践活动中，转化为有形的成果，提升学养水平。4、将学习贯彻教育教学生涯的全过程无论是新毕业的时候，还是工作十年之后，不断通过自我学习、学历学习、培训学习、校本学习等多元化的吸纳方式，解决工作中不断出现的新问题，每一种学习都是主观改造和提升的过程，学习的结果可能没有即使性的作用，但已经内化为观念和素养中的一部分，使自己不断丰厚和深刻起来。二、高效课堂教学—学生（一）领会新课程理念，做好课程内容整合和设计（二）教法与学法的选择（一）领会新课程理念，做好课程内容整合和设计普通高中新课程标准解读新课标下的高考试题分析新课程中的化学核心知识化学学科思想新课标下化学教学内容的加工和呈现策略教学情景创设多媒体课件与化学教学的整合高中新课程内容改革的特点①时代性：反映社会进步和科技发展内容；注重学科发展的趋势；重视学生的经验。②基础性:学生发展所需要的经典知识和能力；学生个性发展需要；学生发展的基础。③选择性赋予学生选择的权利；指导学生选择的方法；尊重学生的自主的选择权利。新课程标准解读①课程标准的含义：第一，课程标准主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定；第二，课程标准是由国家制定的对学生某一学习阶段的共同的、统一的基本要求（也是最低的要求,只划底线，上不封顶），而不是最高要求；第三，学生学习结果的描述是可达到的和可评估的，而不是模糊不清、渴望而不可及的；第四，课程标准渗透着教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案积极设计者的理念；第五，课程标准的范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域，而不仅仅是知识方面的要求。②课程标准的功能指导教材编写的功能：课程标准为教材编写提供依据教材是对课程标准的再创造及其合理性的检验。课程标准只是起着基本导向的作用。引导教学的功能：对教师具体做法的引导。但不像教学大纲，对教师一切教学活动规定得十分仔细，它只提供建设性的建议，给教师教学留有一定的余地，给教师以一定的自主权。引导教师教学观念的变革。③课程标准取代教学大纲的意义教学大纲是国家对各门学科提出的最高要求，是国家对学校教学实行领导的工具。它也是编写教科书和教师进行教学的依据。教学大纲的主要弊端知识教学为课程主要目标，忽视情感、态度和价值观的培养。内容偏难、偏深、偏窄，对学生要求过高。强调教学过程，忽视课程的其他环节。课程管理上“刚性”太强，而弹性不足。课程价值：从精英教育转向大众教育课程目标：由片面走向全面课程实施：由教师的教转向学生的学课程管理：从刚性转向弹性普通高中《化学课程标准》（实验）第三部分内容标准，对各模块学习只提出了：内容标准、活动与探究建议。北京市普通高中新课程教学指导意见和模块学习要求（试行）对各模块学习提出了：内容标准、学习要求及补充说明，并且在各模块后安排了学生分组实验内容，比国家—普通高中《化学课程标准》（实验）更具体和详细，在教学中可借鉴和参考（虽然北京理综合自主命题）。解读新课标中的三维目标什么是基本知识？——增进理解力的知识是基本知识事实性知识概念性知识方法性知识价值性知识（舍勒：伦理明察）解读新课标中的三维目标理解“过程”？过程是个体的，过程就是了解学生过程重视体验过程是发现学生自我发展的可能性过程是目标的实现状况的连续体过程超越具体目标，给学生的生命和创造以时间和空间解读新课标中的三维目标什么是方法？思维方法（形象思维、逻辑思维）研究方法（问题、假设、证明、结论）学习方法（重视知识的形成过程、提问、结构）解读新课标中的三维目标什么是情感态度价值观？对所有的知识、技能、方法等都带有一种主观倾向性或者说热度作为学习者的完整的学习态度–在人际交往中学习（与老师、家长、同学、作者）–学习知识（不同类型、不同深度）–为了自我发展