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第六章信息技术与课程整合教学模式与实践现代教育技术现代教育技术2第六章信息技术与课程整合教学模式与实践•第一节教学模式•第二节信息技术与课程整合的概念•第三节信息技术与课程整合典型模式与案例分析现代教育技术3第一节教学模式•一、什么是教学模式•二、教学模式的结构现代教育技术4一、什么是教学模式第一种观点（理论说）教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的。现代教育技术5一、什么是教学模式第二种观点（结构说）教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架。现代教育技术6一、什么是教学模式第三种观点（程序说）教学模式就是教学过程的模式，是“根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的、师生在教学过程中必须遵循的教学程序及其实施方法的策略体系”。现代教育技术7一、什么是教学模式第四种观点（方法说）教学模式不仅是一种教学手段，而且是教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。现代教育技术8一、什么是教学模式所谓教学模式，是指在一定教育理论指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而建立起来的稳定且简明的教学结构理论体系及其具体可操作的实践活动方式。现代教育技术9一、什么是教学模式对于教学模式概念的理解有必要从教学模式的本质特征出发，主要体现在三个方面：（1）从教学理论层面看，教学模式是一种教学结构理论。（2）从教学实践层面看，教学模式是具体可操作的实践活动方式。（3）教学模式是教学理论与教学实践的中介和桥梁。现代教育技术10二、教学模式的结构理论基础教学目标操作程序实现条件教学评价核心基础有效保证反馈监控现代教育技术11第二节信息技术与课程整合的概念•一、信息技术与课程整合的定义•二、信息技术与课程整合的目标•三、信息技术与课程整合的具体方式现代教育技术12一、信息技术与课程整合的定义信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术，信息资源，信息方法，人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。现代教育技术13一、信息技术与课程整合的定义“大整合论”观点认为，课程是一个大的概念，信息技术与课程整合就是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。“小整合论”是将课程等同于教学，认为信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。在这种观点下，信息技术主要作为一种工具，媒介和方法融入到教学的各个层面中去，包括教学准备，课程教学过程和教学评价等。现代教育技术14二、信息技术与课程整合的目标（一）培养学生具有终身学习的态度和能力（二）培养学生具有良好的信息素养（三）培养学生掌握信息时代的学习方式现代教育技术15三、信息技术与课程整合的具体方式信息技术作为学习对象、作为演示工具、作为交流工具、作为个别辅导工具、提供资源环境、作为情境探究和发现学习工具、作为信息加工与知识构建工具、作为协作工具、作为研发工具、作为评价工具、作为教学管理工具。现代教育技术16第三节信息技术与课程整合典型模式与案例分析•一、探究式教学模式与案例•二、任务驱动教学模式与案例•三、头脑风暴模式与案例•四、专题探索网站开发教学模式与案例•五、网络探究模式与案例现代教育技术17一、探究式教学模式与案例1、什么是探究式教学模式探究式教学模式是指在教学过程中，学生在教师的指导下，仿照科学研究的过程对当前教学内容中的主要知识点自主学习、深入探究，从而培养其科学态度、创新精神和探究能力的一种教学模式。基本特征：“主导—主体相结合”——既重视发挥教师在教学过程中的主导作用，又充分体现学生在学习过程中的主体地位。现代教育技术18一、探究式教学模式与案例2、探究式教学模式的结构创设情境启发思考自主探究协作反思评价总结现代教育技术19一、探究式教学模式与案例3、探究式教学模式案例《政府的权力——依法行使》教学设计案例现代教育技术20二、任务驱动教学模式与案例1、什么是任务驱动教学模式所谓任务驱动教学模式，就是学生在教师的指导下，紧紧围绕某个共同的任务为中心，在强烈的任务动机的驱动下，自主探究、协作学习，从而在任务完成的过程中，实现对所学知识的意义建构并提高问题分析和解决能力的一种教学模式。任务驱动教学模式的基本特征是“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”。现代教育技术21二、任务驱动教学模式与案例2、任务驱动教学模式的结构创设情境提出任务共同讨论分析任务探究协作解决任务评价反思总结任务现代教育技术22二、任务驱动教学模式与案例3、任务驱动教学模式案例《网上搜索信息》教学设计案例现代教育技术23三、头脑风暴模式与案例1、什么是头脑风暴头脑风暴模式是指在规定的时间内，众多人围绕一个主题或问题，在不对他人的见解有任何评论和批评的前提下，尽量展开自己的想象思维、随意发表自己的见解，从而寻求问题解决策略的教学模式。这种教学模式多用于发现式学习、问题解决式学习和抛锚式学习，它有利于培养学生的发散思维和创新思维。现代教育技术24三、头脑风暴模式与案例头脑风暴法应遵循以下几点基本原则：（1）创设一种自由的气氛，鼓励参与者“自由想象”，提出各种各样的设想，设想看起来越荒谬可能越有价值。（2）要求提出一定数量的设想，设想数量越多，就越有可能获得更多有价值的设想。现代教育技术25三、头脑风暴模式与案例（3）平等认真地对待每一种设想，而不管其是否适当和可行。（4）探索研究组合和改进设想，除了本人提出的设想以外，要求参与者对各种设想进行补充、改进或综合，然后提出一个新的设想。（5）对各种设想的评论都要在“头脑风暴”结束后进行，在此之前必须排除任何评论性的判断。现代教育技术26三、头脑风暴模式与案例2、头脑风暴模式的结构（1）准备阶段首先，要解决的任务就是问题的确定。接下来，教师要提供给学生有关的学习资料和必要的物资。最后，教师要明确讲述头脑风暴的要求并组织人员分工。现代教育技术27三、头脑风暴模式与案例（2）实施阶段首先，学生是头脑风暴的专家，每个人都应该积极思考，踊跃发言，从各个角度、各个层面来分析问题，提出想法。作为主持人身份出现的教师，首先要善于创造轻松自然的讨论氛围，让参与者适应规则和环境。此外，会议记录员要及时记下每一位发言者提出的设想。现代教育技术28三、头脑风暴模式与案例（3）结束阶段头脑风暴会议实施过后，教师要重视对设想的补充、整理和评价环节。现代教育技术29三、头脑风暴模式与案例3、头脑风暴模式案例《常用的创造技法—头脑风暴法》教学设计案例现代教育技术30四、“专题探索-网站开发”教学模式与案例1、什么是“专题探索-网站开发”教学模式“专题探索-网站开发”教学模式是由教师针对某个学习专题，搭架一个辅助教学的开放式网站，学生利用该网站围绕专题进行学习，并将学习过程中所获得的资料、学习成果用网页的形式归纳整理，最后形成一个专题学习网站，当学生学完该专题的所有内容时，此专题学习网站也就由师生共同建设好，学生在学习过程中的学习作品也可作为资源的一部分加入资源库，这为以后的学习和复习提供了丰富的资源。现代教育技术31学生构建的“专题学习网站”必须包含如下基本内容：①展示与学习专题相关的结构化知识，将与课程学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组。②收集整理与学习专题相关的扩展性学习素材资源，包括学习工具（字典、辞典、读音、仿真实验）和相关资源网站的链接。③根据学习专题，构建网上协商讨论、答疑指导和远程讨论平台。④收集与学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能在网上进行自我学习评价。四、“专题探索-网站开发”教学模式与案例现代教育技术322、“专题探索-网站开发”教学模式的结构小组分工，规划专题内容自主学习，收集整理资料小组协作，分工制作网页全班交流，建成学习网站确定专题，搭建网站框架四、“专题探索-网站开发”教学模式与案例现代教育技术333、“专题探索-网站开发”教学模式案例“《有趣的镶嵌》专题探索-网站开发”教学设计案例四、“专题探索-网站开发”教学模式与案例现代教育技术34五、网络探究（WebQuest）模式与案例1、什么是网络探究（WebQuest）模式在英语中，“Web”是指“网络”，“Quest”是指“寻求”、“探究”，组成“WebQuest”以后，可以理解为“基于网络的探究性活动”。创始人伯尼·道奇等人为WebQuest给出的定义为：一种以探究为取向、利用因特网资源的课程单元教学活动，在这种活动中，学生使用的全部或大部分信息都是从网上获得的。现代教育技术35五、网络探究（WebQuest）模式与案例在整个WebQuest中，共包含2个水平层次：短期WebQuest和长期WebQuest。（1）短期WebQuest。其教学目标是知识的获取和整合。在短期WebQuest结束时，学习者将获取并理解了一定数量的新信息。这个阶段一般需要1-3个课时。（2）长期WebQuest。其教学目标是知识的拓展和提炼。在完成一个长期WebQuest以后，学习者能深入地分析、改造知识，并通过制作一些可供他人在线或离线交互的多媒体作业来证明自己对这些知识的理解。这个阶段一般持续1周至1个月的时间。现代教育技术36五、网络探究（WebQuest）模式与案例2、网络探究（WebQuest）模式的结构一个标准的WebQuest模式一般由简介、任务、过程、资源、评价和结论6个模块组成。简介任务过程资源评价结论现代教育技术37五、网络探究（WebQuest）模式与案例3、网络探究（WebQuest）模式案例探究中国的春节现代教育技术38第六章信息技术与课程整合教学模式与实践【实践活动】6-1微格教学训练•【活动目标】•【活动任务】•【活动步骤】•【活动成果】现代教育技术