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第二单元综合练习一一、填空题1、基础性、全面性2、上下结合的3、动员阶段、实验阶段、实施阶段、巩固和反思阶段4、公平5、教育民主化和教育普及化6、社会个体质量规格的具体标准和要求7、《美国2061计划》8、超越时代的不变的9、人才观与人才素质结构的10、教师、学生、教材、环境11、英语、数学和自然科学12、建立标准、促进连续性和一致性，推动公共理解13、始终抓住基础，及时更新内容；发展智力能力，培养创新精神；重视信息技术知识14、内容本位与能力本位15、结构原则、程序原则、强化原则16、基本性原则、基础性原则、范例性原则17、实事求是的原则、循序渐进的原则18、素质教育19、素质化二、简答题1、简述我国基础教育改革的主要特点。答：（１）以政府为主导的动力结构。政府颁布政策、法规主导基础教育改革，政府各级领导重视基础教育改革，在资源配置上突出各级政府的主体地位；（２）重点突破、分步实施的战略。（３）以教学改革为主导的秩序。教学改革的主题是素质教育，基本策略是整体改革，重心是建立合理的课程结构。2、简述我国基础教育改革的发展趋势。答：（１）完善农村义务教育管理体制，确保义务教育的普及和发展；（２）以素质教育为核心，全面推进基础教育改革；（３）加强信息技术和外语教育，加快实现基础教育现代化；（４）建设一支适应教育现代化要求的师资队伍；（５）依法治教，完善督导评估机制。3、简述面向２１世纪教育的主旋律——“四个学会”。答：所谓“学会认知”，实际上就是指学会学习。要求革除传统学习过程中一味强调死记硬背的弊端，发展人的注意力、记忆力、想象力和思维力。所谓“学会做事”，更多地与职业技能相联系。要求教会学生如何实践所学的知识，或者在不能完全预计到未来工作变化的情况下，如何使教育与未来的工作相适应。所谓“学会共同生活”，是指在多元的社会形态下，学会如何与人沟通、相处。所谓“学会生存”，是在学会学习、学会做事和学会共同生活的基础上提出的，是培养人的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。4、简要说明克林顿政府在《2000年目标》中提出的八项国家教育目标。答：一，准备学习。二，学业结束。三，学生成就与公民。四，教师教育和专业提高。五，数学和科学。六，成人文化教育和终生学习。七，安全、纪律和无酗酒、无毒品的学校。八，家长参与。5、简述20世纪80年代以来英国基础教育培养目标的变化。答：一，课程目标应当促进学生在精神、道德、社会和文化领域的发展；二，课程目标应当推动学生个人、整个社会的健康教育与公民教育；三，课程目标应当注重发展学生的技能；四，课程目标还应当促进学生其他方面的发展。6、简要说明日本基础教育课程改革的主要特点。答：（１）由注重培养学生“产业社会型学力”转向“多文化共生共存社会型学力”；（２）课程改革体现人本主义教育思想，倡导新教育观；（３）强调以能力培养为核心的课程观；（４）课程结构、体系和内容的改革，体现了现代课程的整体观；（５）在课程编制、组织和实施方面，强调课程的弹性化。7、简述我国新一轮基础教育课程改革的主要创新点。答：（１）课程功能。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。（２）课程结构。课程结构从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，合理设置课程门类和课时比例，体现均衡性、综合性、选择性。（３）课程内容。关注儿童生活经验，反映社会科技发展最新成果。（４）课程实施。改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制。（５）课程资源。学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，教师应该成为学生利用课程资源的引导者。（６）课程管理。实行国家、地方、学校三级课程管理，以适应不同地区社会、经济发展的需要和文化发展的需要。（７）课程评价。改变评价过于强调甄别与选拔功能的状况，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。8、简述布鲁纳结构主义教学理论的主要内容。答：关于结构主义教学理论的主要内容，布鲁纳提得十分明确，“我们将教些什么？什么时候教？怎样教法？”其中，“教些什么”又是最主要的，所以布鲁纳的教学理论主要在于教学内容。（１）论学科基本结构。他认为，学生必须掌握“学科基本结构”是学习、运用知识方面的最低要求。（２）论学生的认知发展。在他看来，认知发展是讨论教学问题的基础。（３）论发现学习。他认为教师应假设式地引导学生自己去发现，让学生利用所提供的材料和信息，亲自去发现应得的结论和规律，成为一个“发现者”。9、简要说明赞可夫围绕他的发展性教学理论所提出的教学原则。答：赞可夫的发展性教学的根本指导思想是“以最好的效果，促进学生的一般发展”，即“系统地有目的地在学生的发展上下功夫。”围绕此教学理论，他提出以下教学原则：（１）以高难度进行教学的原则；（２）以高速度进行教学的原则；（３）理论知识起主导作用的原则；（４）使学生理解教学过程的原则；（５）使全班学生（包括差生）都得到发展的原则。这５条教学原则是一个相互联系的整体。10、简述罗杰斯的“非指导性”教学理论的含义和主要观点。答：罗杰斯认为传统教育中教学的主要特征是教师的“指导性”，而他强调“非指导性”。“非指导性教学”是借助于他或她的自我反省活动以及反应，使个体重组、改组或者改变态度和行为。在性质上是情感的：以个体受他或她的情感约束这个假设为基础；此外，它建立在这样一个假设上：形成自由表达情绪所凭借的表现手段和替代物，形成接受的行为，并且减少内心冲突，通过这种活动，个体会更好地理解自己。罗杰斯提倡经验学习。在他看来，在课堂教学中，教什么、怎么教、教多久、如何评价教学效果等等，都不由教师决定，而是由学生或学生的经验、意向、需要、兴趣等决定。在课堂中必须遵循一些基本的原则，最基本的原则是教师在教学中必须有“安全感”。三、论述题1、结合实际谈谈你对国外基础教育改革发展趋势的理解和认识。答：国外基础教育的改革呈现出以下共同趋势：教育全民化、教育国际化以及教育信息化和教育个性化。全民教育是教育对象的全民化，也就是教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利且必须接受一定程度的教育，包括教育民主化和教育普及化。争取教育民主化的最重要的努力方式就是实现教育机会的均等。《世界全民教育宣言》指出，全面教育的目标是要满足所有人的基本学习需要。教育国际化主要包括教育的国际交流、教育的国际理解和教育的国际合作。目前，国际基础教育交流和合作日益频繁，国际教育竞争日益激烈化，培养国际化人才成为各国教育的重要目标。教育信息化包含两层含义：一是信息技术和设施引入教育和教学领域，二是信息技术被有机地整合到教育教学过程以及学科教学中，培养出具备信息素养的人才。技术和设备的信息化，常常作为衡量教育信息化程度的重要依据。个性化教育是指导致力于培养学生个性的教育，反对强求一律，要求承认学生在智力、情感、兴趣等各方面存在的差异，注意因材施教，促进学生个性的和谐发展。2、结合实际谈谈你对２１世纪我国基础教育培养目标的理解和认识。答：一，充分认识实施素质教育的必要性和紧迫性。以全体学生的全面发展为主旨的素质教育的提出，是时代的需要、教育发展的必然，也是社会主义新社会的本质要求。二，正确理解和处理知识、能力与素质的关系。素质内涵着知识和能力，但知识、能力不等同于素质。素质教育是在传授知识、培养能力的基础上提高学生的综合素养。三，把思想品德作为学生的最重要的素质。在当代社会，教师的第一职责是教学生如何做人，第二是教学生如何思考，第三才是传授具体知识。四，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。教育要发现、发掘和强化学生的创造潜力，启迪学生的创造性思维，培养学生的创造精神，造就大批创新人才。五，培养人格健全和有鲜明个性的人。素质教育要培养德、智、体、美等全面发展的人，也就是要培养人格健全的人。3、试结合实际，分析论述我国新一轮基础教育课程改革目标的理解和认识。答：（１）在课程改革的指导思想上，强调大众教育，课程要有灵活性；（２）在课程设置上，过去过分强调课程的工具性，现在更强调人的发展；（３）在课程目标上，过去强调掌握知识、发展能力，现在更强调培养学生对事物的情感、态度、价值观上；（４）在课程编制上，过去以学科知识系统为依据，现在强调要以社会实际为依据；（５）在课程内容上，过去强调学习各学科的系统知识，现在更强调知识的综合性、整合性；（６）在教学过程中，过去强调以教师为中心，现在强调学生的自主性；（７）教师角色发生转变，教师不再是知识的主要载体，教师的作用主要是帮助学生学习。4、试结合实际，说明你对瓦根舍因“范例教学”理论的理解和认识。答：“范例教学”又称为“示范方式教学”、“范例性教学”。范例教学的目标和要求概括为四个统一：第一是教学和训育的统一；第二是问题解决学习与系统学习的统一；第三是掌握知识和培养能力的统一；第四主体与客体和统一。范例教学强调在教学中，要了解和熟悉教材，又要了解和熟悉学生的智力水平和个性，同时要把培养独立性和问题意识作为教学目标和手段。在课程内容的选择上，遵循以下三个原则：（１）基本性原则。（２）基础性原则。（３）范例性原则。关于教学过程的阶段，范例教学理论提出了教学的四个步骤：第一阶段，范例性地阐明“个”的阶段。第二阶段，范例性地阐明“类”的阶段。第三个阶段，范例性地理解规律性的阶段。第四个阶段，范例性地掌握关于世界的经验和生活的经验的阶段。范例教学针对传统教学内容烦琐、宠杂、脱离时代发展需要和学生身心发展实际的弊端，提出改变传统教学中学生的被动状态，要求把传授知识和培养能力结合在一起。范例教学是前联邦德国教育现代化的标志之一。5、请结合实际论述你对探究式课堂教学的理解和认识。答：探究式教学就是以探究为主的教学，具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达，质疑，探究，讨论问题的机会，让学生通过个人，小组集体等多种解难释疑，尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在教学实践中尝试使用探究式教学方式。具体要求分为四步：第一步：激趣引题，自学探究，学生在自学探究中，能把学、思、疑。问联结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。第二步：解疑导拨，合作探究。教师面对学生的疑问，不必过早解释，只要综合大家的提问提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。第三步：明理强化，实践探究，首先教师要根据教材要求和学生合作探究的情况，简要归纳、概括讨论要点。然后要求学生运用探究所获得的知识，解决类似或相关的问题，学会举一反三。第四步：激励评价。引申探究。可由教师进行，也可让学生自评，互评，大家总结，教师补充。所以探究式课堂教学是否能取得实效，是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械的沉闷的现状，让课堂充满生机。四、典型案例分析[案例１]布鲁纳十分重视教学原则对学生最有效地获得知识与技能的作用。一，动机原则。他强调，在认知学习过程中要注意儿童学习的心理倾向和动机。二，结构原则。他认为，任何学科知识都是具有结构的，反映了事物之间的联系或规律性。三，程序原则。他认为，教学活动的程序会影响儿童获得知识和发展能力的效果。四，强化原则。他认为，教师在教学过程中应该注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力。马老师在教材改革上，通过抓住线上的中心环节——基本概念、法则、原理和数学能力，从而促进知识的有效迁移。在巩固旧知识的前提下，又引导学生掌握新的知识。在教法改革上，他主要采取以下做法：一，紧抓基础，重视概念的理解和掌握，为学生学习基础知识和培养能力奠定基础；二，突出能力培养。通过系统的训练，不断提高学生的分析能力；三，遵循学生的认知规律。在教学中注重知识的相互渗透，使学生在巩固旧知识的过程中，进一步深入领会新的知识；四，摆正教师在教学中的位置。在教学中，始终把学生置于教学的