中学理科跨越式教学模式与案例分析马宁

北京师范大学现代教育技术研究所中学理科跨越式教学模式与案例分析马宁[e-mail]年9月佛山北京师范大学现代教育技术研究所中学理科教学模式与案例分析1。我们的目标是什么？2。我们可借助于哪些模式与方法？3。哪些信息技术工具可为我所用？4。再来点建议!5。跨越式发展子课题北京师范大学现代教育技术研究所1.我们的目标是什么？目标要在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下“通过信息技术与课程的深层次整合，大幅提升教学质量与效率，从而实现基础教育的跨越式发展。”大幅提升教学质量与效率表现在三个方面：①各课程的认知目标与情感目标其中认知目标涉及各学科的知识与能力（这类能力包括：阅读、计算、写作、看图、识图、实验以及上机操作等）；②解决实际问题的能力（发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力）；③创新思维能力（建立在创造性思维基础上的能力）。北京师范大学现代教育技术研究所实验班学习目标•好：试验班学生考试成绩不仅比同年级非实验班好，而且和外面同等级学校非实验班相比也好；•快：学生对于课程标准要求的知识学得快，可以提前达到学科教学的知识目标，可以有更多的时间开展以问题为驱动的综合实践活动，促进知识灵活运用与实际解决问题能力的形成；•多：试验班学生比其它班学生知识面多、宽、广，接受的信息量大，参与课堂的机会多、参与测试的机会多、参与时间解决问题的机会多、学生有良好的知识迁移能力；•强：培养学生良好的信息技术素养、思维品质、协作意识与能力、自我扩充知识结构的意识与能力、创新的意识与能力；信息技术能力强，综合能力强，动手与实践能力强、显性的能力和隐性的能力都强；让学生学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活；•乐：快乐学习，实验班学生精神面貌与非实验班相比，课堂氛围好，参与性强，学生有积极情感体验；北京师范大学现代教育技术研究所探究性学习是指，通过对教学目标中有关知识点的认真思考、主动探究和协作交流，使学生更好地达到课标关于认知目标和情感目标要求的一种学习方式。认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。探究性学习通常包含五个环节：创设情境启发思考自主探究协作交流总结提高运用工具进行探究，不同的学科所用工具也不相同教学案例：游戏公平吗、气体交换、圆和圆的位置关系勾股定理2.1理科教学一般模式——探究性学习北京师范大学现代教育技术研究所•研究性学习是指，通过对社会生活中某个真实问题的研究和解决，训练学生综合运用所学知识解决实际问题能力的一种学习方式。它包含五个环节：•研究性学习包括五个教学环节：•在研究性主题资源建设的过程中，–合适的主题，–各个小组的子问题，–针对整个主题及子问题的相关资源、学习帮助与支持，–对整个学习过程的评价量表，以帮助学生朝着预期的目标前进。•参考案例：《电在你身边》2.2综合能力发展的研究性学习模式提出问题分析问题解决问题实施方案总结评价通过深入调查研究和广泛收集信息形成解决问题方案，并通过小组协作交流优化解决问题方案北京师范大学现代教育技术研究所2.3概念的归纳——获得教学模式适用范围：各类学科具有明确属性的概念，如有（无）理数、方程、等式等。教学案例：轴对称图形情景导入,明确教学目的呈现例子,分类归纳提出概念假设呈现例子,检验假设综合分析,形成概念应用概念,巩固理解反思概念化过程北京师范大学现代教育技术研究所2.4几何概念、规律的“数学实验”教学模式适用范围：抽象的几何概念、几何定理、复杂概念的研究和利用几何知识解决问题教学，也可以用于物理、化学的教学中。教学案例：探索三角形全等的条件情景导入,明确目的做数学实验,自主探索讨论总结,形成概念/提出规律概念/规律应用反思北京师范大学现代教育技术研究所2.5代数复习课教学模式适用范围：各学科相关概念、规则、规律的复习。教学案例：整式的运算自主复习掌握概况网上调查自我反省集中问题协力解决游戏测试知识巩固真实情境迁移应用模式一北京师范大学现代教育技术研究所2.5代数复习课教学模式适用范围：各学科相关概念、规则、规律的综合应用复习。教学案例：生活与数学模式二实例解析明确思路小组出题知识应用自主协作解决问题讨论交流思维培养北京师范大学现代教育技术研究所2.6基于网络的探究式学习教学模式•基于网络的探究式学习（MiniQuest）–过程：•简介、任务、过程、资源、评价、结论–实质：•为真实问题的研究提供框架，•该框架引导学生带着特定的目的，•通过专门的网络资源，回答有意义的问题，•从而提升学习者成功地遨游高度未组织环境（例如：因特网）的能力。北京师范大学现代教育技术研究所基于网络的探究式学习教学模式•基于网络的探究式学习（MiniQuest）–特点：•熟悉互联网的教师能在3~4小时内设计出一个MiniQuest。•学习者能够在1~2节课时完成一个MiniQuest单元的学习。•因此，MiniQuest能够容易地插入到常规课程中。–设计方法：•情景：为问题解决提供了可信的具体情境。安排学生担任一个真实的、成年人角色•任务：一套设计好的提问，通过回答这些问题，学习者可以获取用来回答本质问题所需的事实信息。•成果：学习者将通过什么作品来表现情境模块中提出的本质问题的答案•提供资源列表、评价量规•教学案例：光的应用与危害；梦幻电脑北京师范大学现代教育技术研究所3。哪些信息技术工具可为我所用？数学：Z+Z智能教育平台MathType5.0：公式编辑器几何画板图像专家V3.0.0Build：函数图像作图器，只要任意输入一条函数式就能画出图像，有效辅助解析几何的教学。物理金华科仿真物理实验室V3.5：自由创建实验和课件初中物理课件大全北京师范大学现代教育技术研究所到底怎样才是一节好课？1。学生有广泛的认知范围2。学生有深层次的认知加工3。学生有积极的情感体验4。所学知识利于迁移与运用北京师范大学现代教育技术研究所具体的建议1.注重学生自主探究能力与协作能力的培养2.以问题为驱动，注重认知加工的深度3.注重知识在实际生活中的运用4.注重多种解决问题的思路，培养思维的灵活性5.为学生提供有效的认知工具6.真实试验与模拟仿真相结合7.参考模式但决不囿于模式北京师范大学现代教育技术研究所跨越式发展参考子课题（9月30日之前提交）•网络环境下数学探究教学模式研究•网络环境下物理探究教学模式研究•合理运用信息技术工具，培养学生的数学思维•合理运用信息技术工具，提高学生物理实验能力•理科教学资源建设思路与模式•几何画板在数学/物理学科中的运用•数学/物理教学支持工具的设计与开发•数学/物理学科中学生思维品质的培养•信息技术环境的设计•有效的自主学习、协作学习策略研究•有效的课堂调控策略研究•网络环境下信息超载的对策研究•学习动机的激发与养成•信息技术环境下的发展性教学评估