搜索
浅议如何在小学数学教学中培养学生的思维能力张凤芳【内容摘要】逻辑思维是创造思维的基础，创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说，如果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创造思维。而思维能力不是每个人于生具有，而是教师在教学生活中培养出来的。现在培养学生思维能力贯穿于小学数学教学的全过程。【关键词】小学数学教学培养思维能力现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法：一、培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题；开始教学10以内数的加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题；开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。例如，通用教材第一册出现，可以使学生初步地直观地知道第二个加数变化了，得数也随着变化了。这就为以后认识事物是相互联系、变化的思想积累一些感性材料：为三年级数学课本中出现的让学生说一说商是怎样跟着被除数与除数变化；积是怎样跟着因数变化的作下了思维铺垫。在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。又例如，创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用，教学时应该有意识地加以重视。二、培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习20以内的进位加法时，我在出示试题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段时间训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清用十位数乘所得的积应该写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。当然，在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一特殊内容或特殊方法，在一节课的尾声出一两道稍难的题目来作为检验思维活动的特殊思维训练是可行的。三、在设计练习题中培养学生思维能力。培养学生的思维能力与学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。如：对“66中两个6的意思一样”进行判断，首先明确66是两位数，个位上的6表示六个一，十是位上的6表示六个十，六个一和六个十的意思不一样，所以本题判断为错。再如：“所有的质数都是奇数。”如要作出正确判断，学生就要分析偶数里面有没有质数。而要弄清这一点，要明确什么叫做偶数，什么叫做质数，然后应用这两个概念的定义去分析能被2整除的数里面有没有约数只有1和它自身的数。想到了2是偶数又是质数，这样就可以断定上面的判断是错误的。四、在数学教学中培养思维能力贯穿各部分教学内容。在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，引导学生对长方形的特征进行概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。例如，教学加法结合律，不宜简单地举一个例子，就得出结论。最好举两三个例子，每举一个例子，引导学生做出个别判断〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加得10，和先把3和5加在一起再同2相加的10，结果相同〕。然后引导学生对几个例子进行分析、比较，找出它们的共同点。即等号左端都是先把前两个数相加，再加上第三个数，而等号右端都是先把后两个数相加，再加上第一个数，结果不变。这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚，而且学到不完全归纳推理的方法。最后再把得到的一般结论应用到具体的计算（如57＋28＋12）中去并能说出根据什么可以使计算简便，这样又学到演绎的推理方法。总之，培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件。【参考文献】1、林奇;詹俊峰对生态课堂教学实践的一点思考[J];科教新报(教育科研);2011年24期2、源创教育杯“课堂教学精彩一页”征文启事[J];教师博览;2011年07期3、余文森、吴刚平《新课程的深化与反思》首都师范大学出版社2004年5月出版4、张行涛、周卫勇《新课程教学法》中国轻工业出版社2004年3月出版