农村中小学对科学实验教学的呼唤

-1-农村中小学对科学实验教学的呼唤内容摘要：随着国务院《全民科学素质行动计划纲要》的颁布，中小学科技教育活动的开展以及科学课程的实施愈显重要。义务教育阶段要把科学课程抓好，必须从抓普及实验教学开始。当下，广大农村科学课程教学被忽视，实验教学普及率太低……长此以往，提高全民科学素质只能成为一句空话。要真正从根本上去解决问题，应从解决广大农村中小学的科学实验教学的系列问题入手。关键词：农村中小学实验教学普及现状与对策江泽民同志1995年5月26日在全国科技大会上讲话指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。……一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”中华民族是一个敢于创新、富于创新的伟大民族。古代中国曾以“四大发明”闻名于世，几千年来让我们每一个中国人引以自豪。今天的中国，正值经济增长方式转型时期，各行各业对创新人才的渴求，没有哪一个时代有当前如此强烈。“中国航天之父”钱老身前留下的著名的“三问”，我们每一个后辈都应深思。可见，创新人才的培养问题，已经成为我全社会共同关注的问题。创新人才从哪里来？教育首履其责。教育总是通过课程为载体来培养人的创新精神和实践能力。在众多的课程中，科学课程是首选，它是培养学生实践能力最直接、最有效的课程。因为中小学科学课程是一门综合课程，它涵盖了物理、化学、生物、环保、地理、天文等众多理科知识领域，是一门建立在实验基础上的实践性与理论性很强的学科。在科学技术与人们的生产生活密切联系的今天，科学课程必须成为中小学生的必修课程。学生能否把科学这门课程学习好，实验教学举足轻重。它是教师对学生进行科学教育的方法和手段。普及科学实验教学能有效地推进基础教育改革和实施科学新课程标准，能全面提高每一个学生的科学素养，能激发学生学习探究科学的兴趣；同时，它也是实施科学课堂教学的出发点，是普及科学教育的重要保证。在实验教学过程中，通过指导学生认真观察、分析问题和解决问题，从而培养学生动手、观察、思维、探究等多项实践能力及严肃认真、实事求是、积极创新的科学态度，对于全面推进素质教育、全面提高全民素质都具有十分重要的深远的意义。然而，当前广大农村中小学科学课程的授课和实验教学的现状不容乐观，有-2-些甚至被搁浅。科学课程的授课现状及原因当下，各学校领导和老师都知道，科学课程是一门必修课程，必须列入课表，上足上齐。笔者在农村小学调查发现，所有的学校在3—6年级的课排表上，每周都安排了2—3节科学课，然而，真正专时专用的少，从头到尾上完教材的少，期末进行正规评价的少，一人一班的村小，90%以上的老师从来没有给学生上过一节科学课。初级中学仍然是分设物理、化学两科进行教学，没有选择综合科学课程。物理、化学分科教学，一是增加了教师量，二是理论知识学得多，实践操作得少，我认为，在高中再分更适合学生学习的规律。我在某初中三年级抽了10个化学考了90分以上的同学做氧气制作实验，100%能说出用高锰酸钾等固体加热的方法能制作出氧气，有一位同学还能说出3种方法。但把他们带进实验室后，有5位同学敢做，但不知怎么去做，即使做了，也不规范；有5位同学竟望“桌”兴叹，不敢轻举妄动。这令我大为惊讶。分析其原因：1、学校领导为了迎合社会和教育行政部门对学校的评价，不敢放开手脚按自己的思路办学，只有围绕考试的指挥棒转，把素质教育搁置一边。哪所学校的升学率高，他就是教学的楷模，领导往之，名誉授之，社会赞之，学生来之，设备设施送之，教师待遇高之。我们看，唯一是学生的分数考得高，就形成了一整套的“良性”循环。然后，领导再给学校定目标“保二争一”,学校领导迫于压力只好与各班教师签订升学目标责任书，教师无奈，凡升学要考的科目，高度重视，争分夺秒拼之，凡不考的科目，可上可不上。小学阶段的科学课程，一般的教育行政部门年终不予抽测，所以小学把它视为“豆芽科”。初中升高中要考物理和化学两科，所以重视。因为分值少些，所以重视程度没有语数外用心。2、学校对教师的考核评价机制过于狭窄，多数局限于语数外等学科教学质量的考核，纯粹以分数论英雄。3、农村学校教师缺编，小学科学课都是兼职教师担任。学校只考核他的语文或数学，那么他就只重视语文或数学。村小教师，基本上都是一人一个班，什么都是一个人去完成，每天完成语文数学课程任务都让他们喘不过气来、哪还有精力去抓其他的学科。初中的物理化学教师专职的不多，很多学校都是兼职。4、所任学科教师的科学素质参差不齐，从大中专院校出来的好一点，有的村小教师本身自己都没有学过物理化学之类的课程，教材中的某些科学现象或问题自己一窍不通，他哪里还能去教好学生？不教还好些，一-3-教就误人子弟。实验教学的现状1、农村小学95%以上的学校现无规范标准的科学实验室，有近一半的学校都是用教室简易改装而成的，专项工作检查来了，有所指带。房子宽松的学校平常一把锁，房子紧张的学校也作另用；房子面积窄，水电不通，桌椅不标准，学生根本无法进去做实验，即使进去做也不安全。2、实验仪器药品等配置基本上还是“93”或“97”自然学科标准，已经与科学教材不配套，大多数已老化。虽有少部分器材可用，但也很少甚至于从没用过；仪器保管室器材没开箱的有，开箱后没用粘满灰尘的有。3、学校无实验经费保障，科学课老师想让学生做实验也是心有余而力不足。演示实验都不能保证，分组实验更不用说。记得我在小学任教时给学生上《物质的变化》这一课，里面有一个化学变化的内容，是醋酸与碳酸氢钠反应生成二氧化碳的实验。我想这个实验简单，又没有危险，所涉及到的醋酸、小苏打很常见、很便宜，可以让学生去感受一下实验。结果我找实验员去保管室找这两样东西，没有。我只好自己出钱去商店买了一瓶白醋、去医院买了50颗小苏打片，给学生做了一次演示实验，让几个学生也上台零距离接触了一次动手实验。课堂气氛活跃，学生学习积极性颇高。4、农村初中现在还没有完全配置标准的物理化学实验室。配备了的学校，由于没有专职的实验员，准备工作要由物理化学教师全权代理，太琐屑，多一事不如少一事，该做分组实验的改做了演示实验，该做演示实验的有时嫌麻烦改做口头讲授了。综上所述，制约农村中小学科学实验普及的因素很多，归纳起来主要在于教育评价机制太专一，领导重视度不够，人力、物力、财力的局限等。无标准的科学实验室，无配套的实验器材和药品，无实验经费保障，无专职的科学教师和实验员等，这些都是每所农村中小学校面临的具体问题；当然，某些学科教师的思想观念也有问题，认为学生不作实验照样能考出好的成绩。做实验只是为了更直观地帮助学生巩固和掌握理论知识，学到一些实验的技能技巧。温家宝总理2009年1月4日在国家科技领导小组会议上的讲话中指出:“学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。”我们的大学生毕业后到单位上-4-班，很多专业内的工作却不能胜任，原因就在于缺少实践经验，欠缺动手的能力。其实，也不能怪学生，他们自幼儿班至大学校园，都是靠几本书和一支笔打天下的。哪个地方给他们提供了实践的场所？所以，我们教育出来的人才能不让总理揪心吗？能不让钱老担忧吗？“坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效”①这是教育改革的方向。“重庆市在校大学生今后在校期间的社会实践时间将达四个月。实践内容包括带薪实习、企业做工、开学军训和到农村“三进三同”等”②短短的四个月真正能让学生具有实践能力吗？答案肯定不尽人意。但比不实践肯定要好，这是一个良好的开端。如果让学生从幼儿班学习开始，到小学、初中、高中，直至大学都有学习实践的场所和机会，把学习和动手操作结合起来（当然也不是前人积累的所有知识经验都要让学生去实践）。一如既往，我们的人才结构肯定会发生变化，还愁没有想要的人才吗？还愁没有诺贝尔奖获得者么？“科学实验是生产活动的一种特殊准备和探索，是一种为物质生产服务的、具有创造性的实践活动。……没有科学实验也就没有现代科学。”可见，科学实验的生命力有多么强大。它在培养学生的科学素质、创新精神和实践能力方面是其它方式无可替代的。因此，“普及实验教学是创新教育的重要环节。”然而，“长期以来，我国中小学理科教育受到理性主义教育价值观的支配，强调向学生以传授传统的科学体系。在课程结构上则表现为学科中心主义，几乎所有的理科课程都是本学科的基本概念系统和符号系统所组成。对学生的评价常常是“凡能重复教师的概念、重复教材内容”既普遍认为是“基础扎实”的优等生。这种教育观念致命的缺陷是难以反映当前自然科学的最新成就，难以传递自然科学前沿发展的丰富信息。特别是脱离学生自身的生活经验，疏远与社会生产、生活实际的联系，使学生对现实生活中自然科学问题表现出无知，对自然科学方法不甚了解，缺少科学态度和科学方法的熏陶，动手能力和解决实际问题的能力都很差。”由此，“普及中小学实验教学是理科教育观念的更新和课程教材改革的重要保障”③这道出了普及实验教学的意义，揭穿了我国理科教育的疮疤。纵观我市、甚至全国农村中小学实验教学真正意义上的普及情况，实在是不敢恭维。我们市2006年“两基”验收全部结束，那时的基本普及实验教学，很多地方在硬件上是应付，软件上是突击。我认为那不是真正意义上的普及，课堂-5-教学方式没有得到扭转，学生没有从实验教学普及中得到实惠。“两基”验收一结束，很多地方的实验教学也束之高阁。看来，要普及农村中小学实验教学任重道远。尽管任务艰巨，但我们决不能退缩，全民科学素质的提高必须从基础教育抓起，必须从科学课程抓起，必须从普及实验教学抓起。目前，有些地方在普及中小学实验教学方面有一些尝试，很多先进的做法值得借鉴。在新课程标准的试验地区，他们坚持每一节物理和化学课都在实验室里上，充分体现了化学和物理学科以实验为基础的思想；很多省市制定了科学实验教学规范标准，从实验室的建设到学生实验的要求进行了细化，重新掀起普及科学实验的验收热潮；把科学与语数外同等视为重要的基础学科等等。我也有一些不成熟的建议，供大家参考：一、学校要加强对教师实验教学的考核力度，培养师生的实验意识。建立一套系统的、科学的、能够考核学校、教师、学生的素质教育评价方案体系。考核学校的素质教育评价方案由地方教育行政部门制定，小学在考核教学质量这一块不能只考核语文数学，要把科学看得和语文数学学科同样重要，花同样的物力财力精力去研究去考核。学校考核评价教师的绩效，也不能只看语文或数学，要把艺体、科学等学科纳入其中。对科学教师的考核，要求科学课教师期初拟定好实验教学计划，包括演示实验和分组实验，期中做好过程评价，期末做好总结性评价，看是否完成期初拟定的实验教学目标任务。教师对学生科学科目的评价，也不能只看笔试，要把笔试与探究活动设计、实验操作结合起来。要在校园里营造重科学、学科学、爱科学、用科学的浓厚氛围。学校通过对科学实验的制度强化，以此达到提高科学教师实验意识和学生勤于动手操作的意识的目的。二、加快科学标准实验室建设步伐。政府财政要安排专项资金，解决农村中小学科学实验室的建设和平常的实验教学经费问题。此项经费，必须由县级统管，保证学校专款专用。实验室的建设大到房子的建设，小到制度的上墙，都要按规划标准去建设，千万不能只应付一时，那样既浪费了资金，又起不到实质性的作用。三、科学教材版本一经确定，不能随意更换，要有一定时间的阶段性和连续性。全市所有小学要统一科学教材，城乡统筹发展。初中要逐步选取科学综合教材，逐步不再采用物理化学分科教学。其实，“20世纪70-80年代，综合科学课程在西方发达国家出现后，在世界上迅速得到发展和扩散。1984年，联合国教-6-科文组织向当时的161个成员国发出一份问卷，调查各国（或地区）的科学和技术课程的设置情况，以及科学和技术课程在普通教育学校中的地位。此项调查共回收了97份问卷，1986年联合国教科文组织在题为《科学技术教育在学校课程中的地位：一项全球调查》的报告中，公布了调查结果。调查显示，绝大多数国家和地区都在中学阶段设置了综合科学课程。在亚洲寄回问卷的国家