农村初中英语学困生的形成原因分析及帮助策略研究结题报告

1农村初中“英语学困生”的形成原因分析及帮助策略研究结题报告略摘要：在当前农村初中英语教学中，学生英语成绩两极分化现象非常严重，产生了大量的“英语学困生”。分析形成原因，探索帮助策略，使他们树立自信，学好英语，是提高素质教育水平的需要，也是广大英语教师在新课程背景下急需解决的问题。本文从学生、学校、教师、社会、家庭各个方面分析了“英语学困生”的形成原因，提出了一些比较适合农村初中实际情况的帮助策略，并对教育管理部门提出了一些建议和设想。关键词：农村“英语学困生”成因转化帮助策略一、问题的提出社会生活的信息化和经济活动的全球化，使英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。近几年，英语教学在我市农村学校得到高度重视：英语课程的设置符合国家标准；英语师资的配备比较完善；小学从三年级开始开设英语课程；许多农村小学还开设了剑桥少儿英语教学点。农村初中学生的英语学习条件得到全面的改善，按理说英语教学应该上一个新的台阶。但实际情况并非如此。由于种种原因，学生到了初二、初三阶段，英语两极分化的现象非常严重，“英语学困生”的比例约占学生总数的35%。我校（长台初中）是教育布调整的试点学校，属跨乡镇招生。由于生源分布散、家庭住址偏远、小学英语教学质量不高等因素，“英语学困生”的比例更是达到40%左右。这种局面若不得到改变，将直接影响他们后阶段的英语学习和人生发展。在全面推行素质教育的今天，对“学习困难学生的教育”，已经成为整个教育界关注的重要问题。“英语学困生”的智力、身体发育正常，绝大多数人也都有改变这种困境的主观愿望。为了给这些学生今后的英语学习打下良好的基础，研究农村初中“英语学困生”的形成原因，帮助他们重树学习的信心，找到科学的英语学习方法，有着非常重要的现实意义。同类课题研究的近况本课题研究的问题比较普遍。同类课题在国外早有研究，但由于基本国情和文化背景的不同，给我们的借鉴意义不大。省内外也有许多研究，但大多研究把学困原因归咎于学生自身，忽略了造成他们英语学习困难的客观原因，如教师、学校方面的因素。有些同类课题研究的对象侧重于城市学生，脱离了农村学校的背景，因而提出的解决问题的策略与农村情况不尽相符，对我们的指导意义比较有限。本课题研究试图立足本地区的实际情况，探索出一套适合于农村初中学生解决英语学困状况，缩小两极分化面的方法与策略。课题研究的内容1．“英语学困生”的类型2．“英语学困生”学习障碍的典型表现3．“英语学困生”形成的原因4．帮助“英语学困生”改变现状的策略课题研究的方法1．调查研究法：制作问卷调查表，对“英语学困生”进行问卷调查，了解他们英语学习产生困难的时间、原因和他们的期望。2．比较法：在同年级不同的教学班里采用不同的帮教措施进行比较实验，总结出最佳的帮助策略。3．教育实验法：教师之间互相学习和交流，取长补短，探索出好的教学方法。24．理论探究法：加强理论学习，了解国内外的研究动态，在充分吸取别人经验的前提下，立足本地特点，力争使课题研究有自己的特色。课题研究的目标在课题研究的过程中，通过对“英语学困生”的观察、调查、帮助，使他们走出学习困难的处境，学好英语，成为合格的初中毕业生；总结经验，为我市农村英语教学缩小两极分化的局面提供一些具体的做法；为教育部门的决策提供一些参考意见。二．课题的理论依据本课题研究可以找到大量的理论依据，概括如下：心理学观点心理学认为：在“需要、诱因和动机”的关系中，需要是人对某种客观需求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体的周围环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这说明教师在英语教学活动中调动学生的积极性，使他们积极参加教学活动，让学生的英语能力得到提高是可行的。掌握学习理论芝加哥大学教授、心理学家布卢姆认为：95%以上的学生在学习能力、学习速度和学习动机等方面没有大的差别，只要给学生充足的学习时间，并找到帮助学生的方法，加上教材合适，教法设计得当，教师在教学态度和教学时间上为学困生提供平等的机会，教师就能真正面向全体学生，使大多数学生达到他们所能达到的发展水平。最新发展区理论前苏联心理学家维果茨基将学生在成人的指导和帮助下所能达到的解决问题的水平与独立活动中所能达到的解决问题的水平的差异称为“最新发展区”，根据最新发展区理论，教育和发展是一种社会和合作活动。教师在这一活动中扮演“促进者”和“帮助者”的角色。教师在贯彻因材施教的原则时，不仅应该了解学生的实际发展水平，而应该找其最近发展区，从而促进学生的发展。多元智能理论多元智能理论认为：“学校教育的宗旨,应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。”我们发现“英语学困生”也并非“一无是处”，他们有的模仿能力较强，使用母语时，表现出较好的言语--语言智能。多元智能理论启示我们：教师必须全面了解学生，承认他们之间的差异，并且尊重这些差异，才能教有所获。课程改革的理念新课程标准确立了“为了每一个学生的发展”、“以人为本的学生观”等理念。义务教育应面向全体学生，着眼学生的终生发展。“有教无类”，学校要努力使每个学生都得到平等健康的发展。三、“英语学困生”的界定本课题研究的“英语学困生”，是指智力正常，但由于英语学习动力不足、学习习惯不好、学习方法不当等因素的影响，造成英语学习效果低下，达不到课程标准要求的学习困难学生。既然他们的智力正常，而且有些人的其他学科成绩相当优秀，只要“对症下药”，采取合适的帮助策略，他们的学困是可以转化的。需说明的是，极少数道德品质败坏，已经放弃学习的，或者确属智力低下的学生不列入本课题研究的范围。“英语学困生”的学习困难可概括为以下几个方面：（一）动力型困难。这是占比例最多的一类，约为“英语学困生”总数的55％。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。如何调动他们的积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发其学习动机是对这类学生教育的关键问题。3（二）能力型困难。这类学生所占比例最少，约为“英语学困生”总数的5％。能力较差是他们学习上的主要障碍。而他们的动机，意志水平不低，这是他们身上宝贵的尚未开发的动力资源。（三）整体型困难。这类学生所占比例约为“英语学困生”的12％。他们的能力较差，动机、意志、自我意识等水平均较低。主要原因是他们的心理发展水平低，造成持续的学习困难。同时，长期的学业失败使他们经常受到家长、教师和同学的否定评价，也使他们产生消极的自我评价，丧失了英语学习的兴趣和欲望。四、“英语学困生”学习障碍的典型表现（一）思维发展的缺陷。著名美国教育家布卢姆指出，“学困生”对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。就英语学习而言，这种能力欠缺主要是指英语拼读能力、朗读能力、拼写能力、听觉记忆能力、推测能力以及“旁听”能力等的欠缺。英语学科的特点要求他们在学习中能以旧引新，举一反三。如果没有一定的自学能力而单靠别人教是不行的。农村初中班级大、人数多，课后又缺乏目的语的语言环境。久而久之，就形成大量的“英语学困生”。（二）学习策略和学习方法的缺陷。主要表现在：课前不预习；课内不认真听讲（不大胆开口，不主动参与小组活动）；不做笔记；课后不复习巩固（作业马虎、抄袭）；不主动思考、解决学习中遇到的问题（如查词典、看参考书、请教别人）；不注重完成老师布置的软任务（如反复朗读、背诵等）；不认真模仿标准录音；不会利用读音规则记忆英语单词，而是孤立地死记硬背；不会在情景中学习句型、对话和课文；不善于倾听别人的说、读、答；不认真订正作业中的错误习惯；不会进行正确的自我评估等。（三）意志的缺陷学习英语要记大量的单词和习惯用语，要理解并能熟练运用“枯燥”的英语语法项目。一些“英语学困生”也曾发愤学习过英语，但经过一番努力，效果不理想，于是逐渐丧失信心，甚至放弃学习。他们最根本的缺点是缺乏克服困难的意志。（四）性格的缺陷部分“英语学困生”性格内向、孤僻。他们不愿开口，不善交往，碰到问题不向同学或老师请教；在课堂上不举手发言；回答老师的提问时或低头不语，或轻声细语。小组活动时不积极参加，没有合作精神，缺乏自我表现的意识。五、“英语学困生”产生的原因（一）学生方面的原因从某种层面上分析，“英语学困生”的学习障碍表现同时也是他们学习困难形成的原因。非智力因素方面非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它包括学习的动机、兴趣、情感、意志、性格等基本因素。“英语学困生”通常表现为：1、对学习英语的动机不明确大部分“英语学困生”对学习英语的动机不明确。他们没有树立“我要学”的思想。对英语不感兴趣，甚至想放弃学习。2、性格内向、意志薄弱，不能有效控制自己的学习意志，是自觉地达到目的的行为心理过程。学习优秀的学生都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我。而“英语学困生”则不然，他们在经历几次学习失利后就失去学习信心。3、缺乏科学的学习方法“英语学困生”往往没有课前预习、课后复习、知识归类、系统总结、课后独立完成作业等科学的学习方法。他们习惯于机械记忆，忽视意义记忆。英语学习中，机械记忆与意义记忆4是相辅相成的，而“英语学困生”认为学英语只靠强记。智力因素方面（并非指智力低下）1、缺乏质疑习惯质疑是开阔与加深思维的重要方法。而“英语学困生”往往不具备这种习惯。他们不善独立发现问题、解决问题。这就削弱了他们学习思维的独创性与深刻性。2、缺乏有意注意力的稳定性。注意是心灵的开关。善于集中自己注意力的人，就等于打开了智慧的窗户。有意注意力与其稳定性更是学习不可缺少的心理条件。而“英语学困生”往往不能控制自己的注意力，上课经常分心走神，学习效率很低。（二）教材方面的原因现行人教版JEFC教材有许多特点，如语言知识点的超前引入性和重复性；注重口语交际和语言表达能力的培养；对话与课文情景创设更加生活化、趣味化等。但通过在农村初中的教学实践，我们感到尚存在一些不足，列举如下：教材容量大、要求高，超过了学生的接受能力。教学内容太多，短短的40分钟课堂时间不能顺利完成教学任务，更不可能把课堂时间真正交给学生，让他们充分地训练。如第二册（上）第36课，我们不得不分成两课时来教学。为了赶进度，许多时候教师们被迫快马加鞭，所以出现夹生饭、两极分化现象就不足为怪了！知识点分散，缺乏系统性。新课程标准强调学习语言知识的目的是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了学生对语法知识点的要求。但教材某些内容似乎与课程标准相违背。从第一册开始，教材就融入较多较难的语法点、知识点，练习题中也多次出现陌生的语法项目。如第一册（下）第111课，出现了动名词walking，教师到底是先讲后练，还是只练不讲？我们感到困惑。课文与交际话题设计脱离农村实际。有些课文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的生活经验距离较大。如发送电子邮件，购买数码相机等话题，对学生来讲很陌生；至于比萨饼（pizza）、乳酪（cheese）、汉堡包（hamburger），即便很多老师也没吃过，学生怎么谈得出体会？缺乏既具有丰富的语言知识，又有深刻的思想教育意义的优秀篇章。像ThomasEdison,Becauseit’sthere这类的文章应多选一些。“英语学困生”非常需要多读那些鼓励他们百折不绕、知难而进的好文章！如果我们的教材能更紧贴农村学生的特点，是不是能帮助减少“英语学困生”呢？我们不敢妄加评论刚刚推广使用的Goforit（《新目标》）。但从使用这套教材的师生的反馈意见看，普遍反映这套教材有起点太高、词汇量大、内容太多、重点不突出、知识点凌乱、插图不易看清等问题。刚刚升入初一的学生对英语有强烈的兴趣和好奇心，但一开始就接触到大量的词汇，他们感到无所适从，难免产生厌学的心理。这样的教材在农村初中“坚持”使用下去，“英语学困生”恐怕是增多而不是减少。(三)学校方面的原因无论我们承认与否，学校也在某种程度上扮演了促成“英语学困生”的“罪人”。小学英语课效率低。虽然我市农村小学都已开设了英语课