农村小学教师校本培训的途径与方法的研究

《农村小学教师校本培训的途径与方法的研究》研究总结彭晓梅（一）提升管理理念，建构管理体系进入新世纪，随着素质教育的深入开展和课程改革实践的启动，我校全体干部和教师深深感到传统的教育教学模式与方法，教师现有的知识结构和教学技能已远远不能适应当代教改的需要。为了谋求学校的生存与发展，我们在对本校多年的教学研究和第一轮教师校本培训的过程进行认真的反思、剖析和总结的基础上，根据素质教育和课程改革的要求，结合本校的实际，决定选取《农村小学教师校本培训的途径与方法的研究》作为学校科研课题，还将校本培训作为提高教师综合素质的重要途径与方法，积极探索和努力构建体现我校特色的培训思想、培训模式与方法，规范校本培训行为。1、确立研究理念我校以“科研兴教、科研兴校、科研兴师”为指导思想，以办好人民满意的教育和提高全体教师的综合素质为宗旨，采取科学、求真、务实、高效的工作态度，加强科研的全程管理和加大培训经费的投入，力争全体干部、教师的师德师风、业务知识、专业技能、教育科研及教学质量等方面一年上一个新台阶。2、建立管理体系为了保证课题研究工作扎实而有效地开展，我校成立了以行政“一把手”任组长的课题领导小组和有业务主管干部、学科带头人、教学能手和业务骨干参加的课题研究小组，并配备了兼职学分登记员。建立了课题组长工作责任制。将课题研究列入学校的五年总体发展规划和学期工作计划，并作为其中的重要工作内容。实行科研经费专项预算，专项开支制，规定教师科研活动报销资料费、车船费、住宿费及误餐补助费等，每年的科研经费都高达一万元以上。3、领导率先垂范我们深知开展课题研究有着重要的现实意义。为此，我们要求学校全体领导在科研中以身作则，做好表率。明确提出校长是课题研究的第一责任人，其他领导是课题研究的身体力行者和分管责任人。在具体的工作中，全体领导做到了五个“自觉”：即自觉参加上级组织的各种科研活动，自觉赴“联系学校”联系学习和相关事宜，自觉参加校内的每次课题研究活动，自觉学习教育教学理论及报刊杂志、互联网的教改信息，自觉撰写读书笔记和心得体会。（二）改善科研条件，科学利用资源这几年，由于学校所在地政府机关撤迁，上级对我校办学经费投放重心的转移，致使我校的办学条件与发达地区同类学校存在着较大的差距。鉴于这种情况，行政一班人经过认真讨论与分析，一致认为：课题研究所需的条件是等不来的。必须挖潜找源，积极为教师的学习和课题研究创造条件。主要作法如下：一是随时将图书室和阅览室向教师开放，并开辟了专供教师学习的集中学习室。二是新添了三台微机并接通了宽带网（三）强化过程管理，推进研究进程多年来的课题研究经验告诉我们，“只注重结果而忽略过程的研究是不可能取得好效果的。”基于上述认识，从一开始，我校的课题研究策略从注重研究结果转变到注重研究过程，并建立切实可行的长效管理机制。1、目标定向，制度约束“目标是预期的教育成果。”从课题研究工作的进程来看，制定目标具有决定课题研究方向的作用。为此，我们根据课题研究的实际，确立了寻找农村小学教师校本培训的有效途径与方法为课题研究的总体目标。并以此目标为依据，制订了课题研究总体方案和年度研究计划，借以规范各阶段的活动程序。还要求教师依照学校的课题研究目标和计划，人人制订自己的研究计划。做到课题研究工作月有活动安排，周有活动要求。为了保证课题研究工作卓有成效，步步落到实处，我们根据课题研究的特点和学校的实际情况，制定课题研究制度、考勤制度、评价考核制度、学分公示制度和奖惩制度等，通过强化管理规范，推进各项课题研究工作的顺利开展。2、时间保证，内容落实搞课题研究，时间落实是保证，内容落实是关键。在具体的实施过程中，我校的课题研究工作除采取校有总课题，教师有小课题的两腿走路的方法外，重点在每次活动中做到了“五有四保证”。“五有”是有研究专题，有学习材料，有中心发言人，有讨论交流过程，有活动小结；“四保证”是每月课题研究8学时有保证，每次活动2小时有保证，责任人有保证，活动实效有保证。近三年来，我们组织全体教师重温了《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《教师法》等教育法规，认真学习《师德修养》。从而加强师德师风建设，强化依法治教、依法立教的意识，树立新型教师形象。组织全体教师参加新教材培训，通过看光盘、听讲座、观课例、相互讨论交流等多形式、多途径、多层次的课题研究活动，提升全体老师的教育教学理念。组织全体老师参加课标学习、教材分析、案例分析、集体备课、教法学法研讨、论文撰写、挤身网上“论坛”等课题研讨活动，请区教研室的教研员陈仕东、陈道训老师等来校作“积累教学研究”、“如何用好课本教材的研究”等讲座，借以解决老师们在常规教学中的重难点问题和提高业务技能。组织课题研究小组成员通过上网查询和翻阅各种教育杂志，将收集的案例、教学随笔、教学反思、典型个案等经过筛选、整理，然后翻印成册供老师们学习，为他们及时提供比较前沿的理论支撑。各类相关研究活动的有效进行，有力的促进了我校的课题研究工作的良性发展。3、机制激励，抓管到位课题研究是教师专业成长的沃土，也是学校发展的基础。为此，我们在管理上坚持以校为本，使其活动校本化；坚持以人为本，使其活动主体化；坚持以研为本，使其活动规范化；坚持以奖为主，以惩为辅，使其活动制度化；坚持营造氛围，搭建平台，积极为每位老师创造成功的机会。在实施过程中做到了“五个到位”。一是职责到位。校长（兼课题组长）亲自抓，课题副组长具体负责，确保按时完成阶段研究任务。二是制度到位。学校实行课题研究签到制，每次研究活动有专人记考勤，主持人中途或结束前点名核查；坚持奖惩兑现制，教师在教科研方面一有突出成绩或贡献，学校根据规定，予以奖励兑现。三是人员到位。每次研究活动学校都安排有主持人和主讲人；老师研究活动所需的资料发放和收集有专人负责；有专门的年度研究效果评估测算小组和学分登记员。四是考核到位。规定年度考核评优的必备条件是学分必须达到全校的前十名；学分未达到要求的，考核只能评“基本称职”或“不称职”。五是激励到位。学校把培训学分的多少与发放绩效奖挂钩并对学分居前五名者实行物质奖励制；对学分居前十名者，在同等条件下，作为职评、评先评模、发展党员和培养后备干部的优先考虑对象；鼓励教师参加各级组织的学术交流和论文评比活动，所需费用均在学校报销；凡在国家、省、市、区教育刊物及网络上发表一篇教学教学论文，分别按300、200、150、80元给出奖励。由于我校的课题研究工作抓得扎实，管理具体，落到实处，有效地促进了全体教师将课题研究作为一种自觉的行为和内在的需求。除此以外，我们还指定专人负责档案的管理，定期安排时间收集和整理培训资料，并按要求分类装订存档。（四）着力科学探究，寻找有效途径反思第一轮的老师继续教育，我们课题组成员清醒地认识到：开展校本培训方面的课题研究活动，如果停留在一般的开会学习，行政强化、常规轮训等手段和形式上，其效果只会平平庸庸，更谈不上难创建出校本培训特色的。为此，我们将我校的校本培训的着力点放在实践探究上，寻找校本培训的有效途径与方法。主要途径如下：1、专题讲座提升理念观念是行动的先导，推进新课程改革首先要引导教师学习理念，提升理念。学校订了大量的教育杂志、理论书籍，开放电脑房互联网，同时校教科室每周把与研究专题相关的教育杂志、理论书籍、相关网址的目录索引印发给每个教师，引导教师阅读，汲取营养。并且结合研究专题，针对教师实际操作中产生的困惑，出现的共性问题，约请教研室专家、本地区名师或本校的区学科带头人、教学能手作专题讲座，在网上答疑解惑。让广大教师在与专家的直接交流、思维碰撞中明晰自己努力的方向，得到精神和气质的熏陶、智慧和思维的启迪、思想和理念的提升。2、观摩研讨内化认识通过观摩“上课、说课”，参与“评课、议课”，从操作层面上，引导广大教师如何凭借教材，将观念转化为具体的操作，将静态的文本恢复到鲜活的状态，促使师生在教学情景中不断生成活生生的经验。在“合作学习的探讨”专题研究中，选定本校教学骨干或外请优秀教师推出语文、数学、思品公开观摩课，让教师在具体的课例中感悟怎样组织开展合作、怎样引导学生深入地讨论、如何进行适时的调控，从而使学生的合作更为有效。3、案例剖析指导实践培训组事先搜集典型的教育个案，如富有生命动感的精彩教学片段、令人回味无穷的学科活动或不成功的感到棘手的典型课例作为案例研究培训的资源，引导教师观察、分析、研究，在不断的反思中，在举一反三的实践中加深对新课程理念的感悟，加强对自己教学实践的指导，加快自己教育教学方式方法的变革。同时引导教师注重搜集、撰写自己的教学案例，对成功的典型案例或不成功的典型案例进行剖析，在不断的反思交流中领悟到合作点的精心选择、科学合理的分组、时间的恰当把握、和谐的人际关系、多元化的导向评价是学生有效合作的保证，从而更好地指导自己的教学实践。4、参与互动实践求真采用参与互动式培训，即围绕研究专题涉及到的重点、热点、难点问题，结合自身的教学实际，让广大教师展开平等的、坦诚的心灵对话与思想碰撞，借助群体反思，激励教师去思考他们正在做的和他们为什么做，以此达成认识的统一，寻找各种解决问题的方法。从而促使大家多想、多听、多问、多做，提出自己的见解，增进对新理念的感悟和理解，提高实施新课程的能力和水平。在“有效的合作探讨”专题研究中采用的方法有：(1)课改经验交流切磋会：结合研究专题谈自己的典型课例、介绍自己的成功经验，在切磋中代表群体反思，逐步归纳出教育教学规律，提供“怎么办”的模式，建构和丰富教学理论，从而改进教学实践。或者就自己教学实践中最难把握的问题、不成功的课例作汇报，供大家讨论。针对一些共性问题，借助群体反思，群策群力进行探讨。一时解决不了的责成骨干教师以小课题的形式进行攻关研究。(2)专题课堂教学研讨会：教师间互相随堂听课；教研组、课题组定期推出公开研究课；教师以课堂为凭借，以自己富有创意充满教学睿智的教学设计、充满生命活力富有个性的课堂教学来诠释对新课程理念的感悟。(3)青年教师赛教，激发竞争意识。5、现场诊断反馈提高现场诊断式培训，是就教师课堂教学中某个方面、某个环节设计不合理、组织不严密、点拨不到位的地方，在课后进行会诊，以此为案例，引导教师学会反思，协助教师作教学行为的自我分析、自我矫正，从而追求最佳方案。这种形式的培训，在会诊过程中既让当事者得到提高，也让参与会诊的教师得到提高。在“合作学习的探讨”专题研究中，学校培训组对平时的研讨课，教研组、课题组公开课，青年教师赛教课中发现的学生合作学习的一些无效现象，如(1)学生不能围绕重点，积极有效地讨论，争执、吵闹不停；(2)小权威大包小揽，学习能力较弱的同学则过于依赖、盲从；(3)你说你的，我说我的，讨论结束并没有作归纳和小结，小组合作处于一种自由放任的状态等，课后进行现场诊断，引导自我分析、自我矫正。6、课题研究升华探讨课题研究式培训，是就专题研究教学实践中的一时难以解决的难点、热点、重点问题，以小课题形式责成骨干教师攻关，进行实践探究，在实践探究中强化理论学习，进行反思调控。在公开教学活动中，在研讨时思维碰撞中提高教师的教学水平和研究水平，不断把专题研究推向深入，从而达成以课题研究为载体对教师进行培训的目的。“合作学习的探讨”专题研究在几个轮次的实践后，针对促进学生有效合作的难点问题：“合作学习中科学合理的分组”、“合作学习中人际关系的协调”、“如何进行有效的合作学习评价”、“合作学习中教师角色的定位”等，将其作为子课题，责成教学骨干或感兴趣的教师进行深入探究，把专题研究推向深入，再把课题研究的成果向全体教师推广。7、开展比赛，以赛促训教育教学比赛具有针对性强、见效快的特点，是提高教师教学技能的催化剂。每学期组织一次微格教育教学比赛，在比赛前先进行班级管理、论文写作、教学技能等方面的培训，随后组织开展教师优质教案、优质课、优秀论文、优秀班级管理方案等系列比赛。这既是对教师教学能力的全面检验，也为他们提供了一次良好的在实践中锻炼的机会。通过实践的检验，有三种途径很受老师的欢迎，而且效果也比较理想，在接下来的工