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1农村中小学信息技术教育开展的策略与方法*——一个城乡学校拉手互助的个案研究解月光樊春运摘要：通过城乡拉手校互助开展信息技术教育的行动研究，并运用量化与质化相结合的方法对研究过程进行调查、分析，了解农村信息化资源及其利用的现状、师生的发展及适应性等问题，总结出农村中小学信息技术教育开展的若干策略与方法。关键词：信息技术教育信息化资源策略一、研究的目的与意义目前，农村教育资源，特别是信息化资源的匮乏，严重制约了农村中小学信息技术教育的开展，同时农村特有的教育资源却得不到充分有效的利用。因此，如何解决农村教育资源优化、信息化资源匮乏等问题，如何有效的开展农村中小学信息技术教育的研究与实践势在必行。本研究就是在这一背景下开始的。2003年－2005年，本研究主要完成了吉林省长春市朝阳区六所农村中小学（小学三所，初中三所）和六所城镇中小学（小学三所，初中三所）手拉手互助进行的“农村与城镇中小学生模拟创业网站建设”项目的近二年的教学实践和行动研究。并通过学生问卷调查、教师访谈等方法总结了个案行动研究中的资源利用和优化状况、项目完成后形成的系列信息化资源的利用和优化状况，最后通过经验的总结以及数据的分析，试图提出解决教育资源优化、信息化资源匮乏的问题，找到农村中小学信息技术教育开展的策略与方法。二、研究方法与过程简述（一）研究方法本研究采取行动研究的方法进行了前期的项目实验，对项目的实验过程和经验的总结则采用的是质化与量化研究相结合方法。质化研究具体采用资料分析与访谈方法，量化研究具体以学生调查问卷形式进行，梳理问卷，对调研数据进行分析。（二）研究过程1．实验阶段2003年3月《农村中小学生模拟创业网站建设》的实验研究工作开始。除研究者外，参与行动研究的学校共12所（农村6所，城镇6所），教师和学生共231名。以“模拟创业网站的建设”为主题开展教学活动，步骤大致如下：步骤如下：（1）准备阶段①实验对象的选取：在四、五年级的十个班级中进行实验，将各种不同主题进行分类，*本文为全国教育科学十五规划重点课题《农村教育资源优化与信息技术教育开展的策略与方法研究》的成果之一。2并将选择相同类型创业主题的学生划分在一个组内，共同完成模拟网站建设。②确定内容：对同学们的创业计划进行分析后，大致的创业内容可分为以下几类：养殖类、种植类、农产品深加工类等等。（2）实验过程①确立主题：让每个学生根据自己的想象和资料收集确定个人创业主题。②创业探索：依据每个同学的模拟创业主题，将学生分类重组，并选定各组负责人，在小组内探讨创业计划，合作完成网站的创建。③完善、提高：经过一段时期的实验，总结经验，改进不足，将各小组中的不足部分上网查询资料进行补充，并让实验教师进行点拨指导，把关。④总结、共享：将各学校形成的成果、资源集中到网络平台中，同时通过各校的实验成果展示现场会，实现资源共享。（二）研究总结阶段2005年9月研究者到课题实验校进行实地考察，初步了解课题实验的情况，和参加课题实验的师生进行座谈，通过学生调查问卷（有效问卷共106份）、教师深度访谈（2名）以及课题实验过程性资料的收集完成了课题研究报告的数据收集工作。2005年10月研究者及时对问卷和访谈进行了整理和分析，并通过小组研讨的方式对数据、图表进行讨论、总结，提炼实验研究的经验和不足。三、研究的基本结论根据实验研究、以及实验后的实地考察、问卷调查以及深入访谈，得出如下结论：（一）农村教育资源利用状况在城镇与农村中小学的调查研究过程中，我们发现由于经济、投入等方面的差距，无论从硬件配置还是从软件、资源等的配备上，六所城镇中小学都远远好于六所农村中小学。这就意味着这样一个前提：在进行模拟创业网站的建设这一实验过程中，农村中小学学生可利用的资源，特别是可利用的信息化资源是远远少于城镇学校的。数据也恰恰显示了这一状况，如图1和图2。可利用的图书资料城镇为97.6%，农村为87.5%；可利用的录像资源城镇为40.5%，农村为39.1%；可利用的光盘资源城镇为69.0%，农村为43.8%；可利用的计算机课件资源城镇为92.9%，农村为93.8%；可利用的网络资源城镇为92.9%，而农村仅为37.5%。87.5%39.1%43.8%93.8%37.5%0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%70.0%80.0%90.0%100.0%图2:农村学校可供使用的教学资源图书资料录像资料光盘资料计算机课件网络资源97.6%40.5%69.0%92.9%92.9%0.0%20.0%40.0%60.0%80.0%100.0%120.0%图1:城市学校可供使用的教学资源图书资料录像资料光盘资料计算机课件网络资源3除了录像、计算机课件等资源，农村和城镇的比例相差不多外，其他资源和城镇相差很大，特别是网络资源，农村比城镇低了55.4%。而这种信息化资源的利用对于农村教育资源的改善和优化，对于农村学生信息素养的提升有着重要的意义。需要说明的是，在实地考察期间，我们经常能够遇到农村远程教育工程的现场会。农村远程教育工程的实施给农村中小学带来了丰富的教育资源，而这些资源更多的是关注教师教学的需要，如何更多的为农村中小学生提供可利用的信息化资源及环境应该是我们进一步思考的问题。农村教育资源的匮乏是不争的事实，改变这一状况需要长期的投入和努力。因此如何针对目前农村教育资源的状况，找到有效的开展信息技术教育的途径是我们这一课题的主旨。我们认为，应该在充分利用和优化农村学校现有教育资源的基础上，将农村特有的环境、物质等特色资源有机的融入到教学中来，来弥补农村教育资源匮乏的现状，如图3、图4。从图3和图4可以看出，在模拟创业网站建设的过程中，利用了课本的城市学生为16.7%，农村学生为59.4%；利用了网络资源的城市学生为81.0%，农村学生为85.9%；利用了刊物等课外图书资源的城市学生为47.6%，农村学生为60.9%；利用了音像出版类资源的城市学生为21.4%，农村学生为26.6%；利用了平常生活实践的城市学生为59.5%，农村学生为78.1%；利用了上届模拟创业网站成果和资源的城市学生为7.1%，农村学生为26.6%。从上面的数据我们不难看出农村学生在模拟创业网站的建设过程中对于资源的利用率明显要高于城市学生。特别是从生活实践中收集信息和可用资源的比率明显高于城市学生。例如，饲养业、种植业等方面的模拟创业都是充分利用了农村特有资源的优势。(二)学生的态度学习的态度是学习效果的前提，因此我们在确定模拟创业网站建立这一主题时，就有过这样的思考：学生是否喜欢主题式的教学，是否对模拟创业感兴趣，是否乐于通过自主、合作的方式完成自己的模拟创业网站。通过问卷数据的反馈，我们发现这种教学方式学生是非常欢迎的，如图5。16.7%81.0%47.6%21.4%59.5%7.1%0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%70.0%80.0%90.0%图3:城市学生创业资料来源课本网络刊物音像出版社生活实践上届作品59.4%85.9%60.9%26.6%78.1%26.6%0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%70.0%80.0%90.0%100.0%图4:农村学生创业资料来源课本网络刊物音像出版社生活实践上届作品4图5的数据显示，学生以积极尝试的态度面对这一主题学习的比率高达94.3%，仅有4.7%的学生是迫于无奈，0.9%的学生由于害怕困难而放弃（注：由于城镇与农村学生对于这一问题的回答基本一致，这一数据代表所有参与问卷调查的城镇与农村学生的学习态度）。因此可以说我们所选择的主题教学以及所选择的主题能够保证学生积极的学习态度。（三）学生的适应性本研究选择的对象是城镇、农村小学4、5、6年级，初中1、2年级的学生。这种跨学段、多年级选择的初衷为了研究哪些年级更适合这种教学方式。如图6、图7，数据显示：完全能够接受的这种学习方式的城市学生比率为42.9%，农村学生为67.9%；比较能够接受的城市学生比率为45.2%，农村学生为23.4%；不能接受的城市学生为2.4%，农村学生为0%。数据表明，小学高年级以及初中学生绝大多数都能够接受这种教学方式。并且农村学生对于这种方式的适应能力甚至比城镇学生还要好（完全能够接受的城镇学生42.9%，农村学生为67.9%）。如图6、7所示：我们还可以从学生在模拟创业网站建设的过程中遇到的困难来深入了解不同学段学生的适应情况，如图8、图9。在模拟创业过程中，学生遇到的困难情况：项目的选择（城市50%，农村26.6%）、寻找资料（城市35.7%，农村31.3%）、过程策划（城市69%，农村59.4%）、数值计算（城市50%，农村43.8%）。数据表明，学生在搜索查找信息（寻找资料）、创业过程的策划以及数值的计算等方面遇到的困难较多。因此尽管这种学习方式学生都能够接受，但是对于具体操作过程中的教学目标层次和侧重应有所不同，小学高年级由于数学、计算机知识42.9%45.2%9.5%2.4%0.0%5.0%10.0%15.0%20.0%25.0%30.0%35.0%40.0%45.0%50.0%图6:城市学生的适应情况完全能够接受比较能够接受困难较大仍能接受不能够接受67.2%23.4%9.4%0.0%0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%70.0%80.0%图7:农村学生的适应状况完全能够接受比较能够接受困难较大仍能接受不能够接受4.7%94.3%0.9%0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%70.0%80.0%90.0%100.0%图5:模拟创业的态度迫于无奈积极尝试害怕困难550.0%9.5%35.7%69.0%50.0%0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%70.0%80.0%图8:城市学生遇到困难项目的选择组队分工寻找材料过程的策划数值的计算上的缺乏，我们并不要求学生做太复杂的计算和网页的制作，而是侧重搜索、查找信息的能力提高，文字输入等计算机基本知识的掌握。而初中学生则相应的在复杂运算、加工处理信息、网页制作等方面提高要求。另外在项目选择上，农村学生遇到的困难比城市学生低了23.4%，也可以看出农村特有资源的优势使得农村学生在适应性上更有优势。如图8、9所示：（四）学生的学习效果和收获模拟创业从项目的选择到最终模拟创业网站的建设完成一般都要经历几周的时间，从校长、班主任、信息技术教师以及其他学科教师都要参与其中，一对一的城乡拉手校还要组织活动互相帮助和学习。即在时间、物力和人力上需要较大的投入。因此，我们必须审视我们的实验研究给学生究竟带来了多少收获。问卷调查的数据显示，这种教学对于城市和农村的学生带来的收获是有差别的，如图10。认为这种教学方式比课堂教学好的城市学生比例为50.0%，农村学生为87.5%；认为和课堂教学差不多的城市学生比例为45.2%，农村学生为12.5%；认为不如课堂教学的城市学生比例4.8%，农村学生为0%。数据表明，对于农村学生来说，这种教学方式是明显比课堂教学效果好的。而对于城市学生来讲，认为比课堂教学好的只有45.2%。如图10、11所示：同样的，在具体能力的提高层面，城市学生和农村学生的收获也有所差异，如图12、13所示：26.6%17.2%31.3%59.4%43.8%0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%70.0%图9:农村学生遇到困难项目的选择组队分工寻找材料过程的策划数值的计算图10:城市学生学习效果50.0%45.2%4.8%比课堂讲课好和课堂讲课差不多不如课堂讲课图11:农村学生学习效果87.5%12.5%0.0%比课堂讲课好和课堂讲课差不多不如课堂讲课6获取信息能力的提高（城市54.8%，农村79.7%）；处理信息能力的提高（城市42.9%，农村51.6%）；交流信息能力的提高（城市73.8%，农村70.3%）；小组合作能力的提高（城市83.3%，农村60.9%）；计