农村高中开展研究性学习课程的工作报告

1农村高中开展研究性学习课程的工作报告一、农村高中开展研究性学习的必要性及迫切性辽中县第一高级中学是一所省级重点高中，是辽中县教育的窗口，教育教学质量及经验对指导我县其它中学教育教学具有重要参考价值。面对教育部新一轮高考改革，我们必须调整教育教学，以便适应新形势，新情况，为我县教育做出新贡献。经学校领导班子成员研究决定，从2000年秋季起，在高中各年级普遍开展研究性学习课活动。相对城市中学来讲农村中学，农村中学同样肩负着培养人的重任，同样要为学生主动发展，培养学生终身学习能力服务，农村的孩子同样需要创新精神和实践能力，同样会面临知识经济时代的挑战。而农村中学对素质教育的认识比城市中学相对要模糊一些，实施起来要困难一些，农村中学实质上是应试教育的重灾区。在农村中学开设研究性学习可以打破以学科分类作为课程基本形态的教学体系，让学生从封闭的课堂中解脱出来，有利于学生个性的发展，研究性学习强调学习的生活化及实践性，让学生的学习更主动，知识更有价值。所以，研究性学习是农村中学全面实施素质教育的一个突破口。农村中学同城市中学相比毕业后留在当地的学生要多，这批学生回到农村第一线后，直接为当地的经济发展服务。他们是否具有科学素养，是否具有创新精神，将直接影响中国农村的发展进程。所以，从某种意义上讲农村中学开设研究性学习意义尤为重大，形势也更为迫切。二、农村高中开展研究性学习的劣势及优势农村中学开设研究性学习首先会遇到两个方面的问题。一是“软件建设”问题，即老师的教育观念及指导水平问题，一般农村中学较重视学科教学，老师擅长书本知识的传授，自身对科学研究的方式方法了解很少，所掌握的知识都局限在本专业范围内，这将会削弱课题研究中老师的指导；农村中学信息又相对闭塞，对新事物了解甚少，这些都会影响农村中学开设研究性学习的成效。二是“硬件建设”问题，即学习资源建设，主要指农村中学在信息技术、实验设备、图书资料等方面的建设较薄弱，学生很难通过网络进行外源学习，凭借实验室进行物理性、化学性实验也受到制约，纯理论性研究也相对困难。当然农村中学进行研究性学习也有着城市中学所没有的优势，这些优势表现在：2第一，地域优势，农村是一个广阔的天地隐含着丰富的资源，产业结构形式多样，自然物种丰富，民俗风情各异。这些都为研究性学习提供丰富、生动的内容。第二，农村学生较纯朴、能吃苦耐劳，对学习执着，实践能力、动手能力也较强，有利于培养学生科学的态度及科学的精神。三、农村高中开展研究性学习给农村教育带来的两次革命性变化：第一：教育的革命——学习。随着研究性学习有序、有效，广泛而深入地展开，农村学校的教育将发生革命性的转变，从传统教学重“教学”，重知识灌输，重教师表演转变到以学生自主探究、观察调查、实验证明等学习方式上来。学校将发生功能性变化，从原来的教学场所变为现在学生学习的乐园，教学内容也将突破死板学科体系，教学不再局限在课堂而将走向更为广阔的社会及生活。学校的资源建设将更重视学生学习资源的建设。第二：学习的革命——研究。学生的学习变为以问题研究为中心，学生学习的内容将因人而异。学习的形式也将模拟科学家进行科学研究的方式，从问题的发现，建立假说，拟定计划，实证研究到总结交流，这是一个完整的科学研究的过程，它揭示了人类认识世界、寻求真理的一般规律，也是学生学习最为有效的方式。四、研究性学习课程的目标：1．激发创造精神，培养实践能力；增强主体意识，增强社会责任心和使命感；2．体验科学研究的一般过程和方法；学会提出问题、寻找信息，学会从多种渠道获取、分析、处理和利用信息；学会用多种方法思考问题，尝试相关学科知识的综合；3．学会与人交往，增强团队精神；培养生动清晰地表达自己观点的能力。五、开设研究性学习课程的原则：1．实践性原则：实践体验是学生发展过程中的一个重要方面，通过探究、交往、创造、即时反馈、及时检验等现实或模拟的活动，使学生实现对知识的吸收、综合运用和创造，并逐步学会发现、提出、研究、解决问题。2．开放性原则：学习目标是开放的、有层次的；教学内容、课题选择是开放的；学习方式是开放的；教育资源是开放的：指导老师可以是校内教师，也可以是校外的家长、亲友或专家，信息资料可以从图书馆查找书刊文献获得也可以上网查寻或访问专家等；空间是开放的，场地可以是教室、实验室、阅览室、办公3室、也可以是校外的工厂、农场、研究所、社区等；活动时间也是开放的。3．主体性原则：研究性学习课重视学生的参与在参与过程中让学生充分发挥自主性和能动性。课题由学生自行设计为主，教师主要起组织、关心、指点和评估的作用，重点在调动学生的积极性，注意尊重学生的创造力。六、研究性学习课程的组织管理与实施1.教务处、年段、班主任主要负责布置、组织、落实、管理等工作。教研室、教研组、备课组主要负责指导、监控、协调、评审等工作，全校各位教师都可以被聘为指导教师。另外，还可以聘请校外专家作为导师。2、研究性学习更注重实施过程，因此每次活动都要预先写出计划，要专人记录，并交指导老师签字。3、课题组必须填写课题申报表、课题计划方案表、研究性学习过程记录表、自我评价表等，最后做出结果报告。4、各课题组的研究经费自筹。外出调查或活动需经指导老师同意并签字，再到校办公室开介绍信。要注意安全，并及时返校。5、学校图书馆、阅览室、实验室和计算机房定期向学生开放。6、研究性学习课结束后应形成总结、成果报告（可用图表、照片、实物、展板或PowerPoint等多媒体表达，文稿要求电脑打字、并交软盘），参加学校评奖，指导老师的得奖可视同教研成果的第一作者。7、学年成绩报告单中应辟有“研究性学习”的成绩专栏，学年末，由指导老师提供成绩，班主任组织填写。七、开设研究性学习课的过程及进度安排：1．布置和宣传动员，组织辅导报告，自学与讲座相结合；2．第1-2周：个人选择题目，组成课题组，班级初审，可选老师提供的课题；3．第3周：定计划方案---组织开题报告会，方案评审，有的可再设子课题；4．第3-13周:查找资料,进行调查或实验，教师监控指导----形成成果报告;5．学期末:班级展示，年段论证会——教师评定成绩，予以总结.八、开设研究性学习课的时间：每周三下午第三、四节，其他应安排在课余时间和双修日里开展活动。九、研究性学习课的评价：1．不仅重视最后的研究报告，而且重视开题和实施过程；2．不仅重视课题研究的直接结果，而且重视学生在研究实施过程中的多种收4获与体验及表现出的多种能力与品质；3．通过研究结果，了解学生对原有的知识的理解程度，对其他学科知识的涉足情况，对知识的举一反三能力及在解决问题中的创造力和开放精神。4．以小组为单位，兼顾个人表现；对原学习成绩落后的学生，尤需注意课题研究活动对其学习的影响；5．先由学生自评，然后参加答辩，指导教师给出成绩，最后由学校评审委员会审核通过十、研究性学习对教师的挑战和要求：第一：教师失去了对学生学习内容的权威和垄断长期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的惟一来源。即使是很差的老师，借助着他所拥有的知识，他在学生面前依然也是权威，居高临下，一切由他说了算。但在研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：学生希望研究的很多问题都超出老师的专业领域，有的即便在教师专业范围内，也是他平时不关心、不留意的，对于学生将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言；同时学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师也不再是学生唯一的知识来源。由于学生在研究性学习中学习的内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，老师们失去了书本和大纲的依托，也就失去了对学生学习内容的权威与垄断，因此我们的老师在走进教室。走近学生的时候出现了从来没有过的“忐忑不安”的感觉。这种心情正像一位老师所描述的那样：“过去我进教室，对于教什么不说有100%的把握，起码也有90%的把握。但现在对学生会提出什么问题心里没底，连10%的把握都没有。”教师的这种感觉，首先将直接导致师生关系的改变。“以往在教学过程中，教师往往有居高临下的感觉，一切都是自己说了算。但在这门课中，教师只有放下架子，与学生打成一片，方能达到令人满意的指导效果。因为这时教师不再是权威，教师的话不一定具有说服力，教师应以朋友的身份与学生共商有关问题”。这位教师的体会很有代表性。确实，在研究性学习中，师生之间的界限趋于淡化，教与学的互换日趋频繁。谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发言的主动权。教师失去了以往的优越感，他们和学生之间是一种平等的关系，教学由“我说你听”变为一起讨论，一起商量，我们倡导了几十年的新型民主平等师生关系的建立至此才有了基础和可能。其次，这种变化让老师真正开始意识到自己在知识能力上的不足。很多老师5谈到，过去自己也比较注意学习，但学习的内容主要是和考试有关的东西，除此以外极少关心。而且，由于基础教育段的课程内容相对比较稳定，一般任教五年以后，在自我学习方面的压力就不会很大。但进入研究性学习以后，指导学生学习时的力不从心、无能为力，让教师从内心意识到自己知识结构单一、知识面的狭窄、对本学科知识与生活实际联系的漠视等问题，从而产生了继续学习、完善自我的强烈愿望。我们认为，研究性学习开设过程中，教师因此获得多少新知识并不重要，重要的是能激发起教师不断学习、终身学习的愿望，因为这是未来时代教师必须具有的品质和素养。第二：教师第一次处于被学生选择的地位长期以来，在学校中只有教师选择学生，学生被动地接受学校安排的各科老师，从没有学生选择教师。而在研究性学习中，我们无论在哪种课程启动模式的实验中，都非常注意给学生选择教师的权利，允许学生自由地在全年级甚至在全校选择自己的课题指导老师。因为这种选择权，是学生学习主体作用能够发挥的前提条件。这就使学校教师第一次处于被选择的地位。这对教师来说，也是前所未有的挑战。由教师选择学生到学生选择教师，从某种意义上来说，这是教育从“卖方市场”到“买方市场”的转变。现在看来，它关乎的是教师的脸面，但最后它影响的可能就是教师的生计。在聘请指导老师的过程中，我们作了一个统计，发现个别教师只被一个小组选中，而最多的则有31个组同时选择一位老师。什么原因呢？在随后召开的学生座谈会中，我们了解到学生选择指导教师大致有以下一些标准：知识结构新的老师受欢迎；教育观念新、对研究性学习课程开设有比较正确的认识的老师受欢迎；骨干老师受欢迎；年轻教师受欢迎。而不受欢迎的主要是那些年纪大、知识结构陈旧而且对这门课冷眼旁观或百般挑剔的老师。所以，虽然目前我们的老师可以对研究性学习抱有不同的态度，但可以预见的是随着时代的发展，指导研究性学习将成为每位老师的必备能力，届时那些不受学生欢迎的老师，其教师的位置就会有危险。第三：教师从个体走向合作以往的教学中，我们每个教师都有自己的专业。他基本上是独立地完成教学工作，基本上可以不和其他学科的教师有业务上的交往。但在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括计算机知识。科研方法、各种专业知识。结题报告写作、数据处理等各方面的知识。因此对绝大多数老师而言，几乎很难独自一人很好地完成对学生课题的所有的指导工作。这就要求教师从个体走向合作，6联合起来对课题小组进行指导。这对教师来讲，是一种工作方式的根本改变。他必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起合作。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作。这是教师面临的又一个挑战。十一、教师如何适应研究性学习：首先教师要转变教育观念。要走出对研究性学的认识误区，不少教师认为，中学属于基础教育阶段，是学生打基础的最佳时期，其主要任务是学好各门文化课，搞研究性学习应放在课外，不应作为必修课；搞研究性学习，农村中这的教学条件还不足、执行有困难，很难搞出名堂来；搞研究性学习会影响学生的学习成绩，降低升学率……显然，这是受应试教育、片面追求升学率的影响所产生的顾虑，教师应加强对研究性学习的目的、意义和实施方