新课程理念下的校本教研与校本培训

新课程理念下的校本教研与校本培训沈阳市大东区教师进修学校[e-mail]2006年7月王雪松一、现行教研工作的局限1.核心：教研部门2.参与：骨干教师3.功能：定位模糊，业务管理为主4.内容：陈旧5.方式：缺乏整体规划，随意性大6.活动:形式主义倾向7.保障：无专项经费8.评价：干与不干一个样，干多与干少一个样新课程教育理念：全体、全面、主动、差异、终身现行教研观念：精英、局部、被动、同一、应考二、校本教研的价值和现实意义1.新课程需要校本教研2.校本教研是促进教师专业发展的有效手段3.校本教研是学校有特色发展的一个突破口三、校本教研的理念1.校本教研的实质校本教研是把单个的学校作为主体,解决教学中的实际问题为目标而形成的一种教学研究制度。校本教研与专业研究比较校本研究专业研究研究人员一线教师为主,专家提供支持学者专家为主，其他人员协助研究者基础基本程度，经验少或无相当程度研究水平，经验多研究目的提升教学水平，获得教学专业能力，促进学校发展发展或检验假设，解释或预测产生可推广的结论研究问题问题产生于实践需要验证或发展理论，多来源于文献阅览或学术反思文献探讨多阅览可用的二手资料，概括了解广泛阅览一手资料，全盘了解选择样本周围取样，不要求代表性，要求针对性抽取具代表性样本研究设计流程自发，有弹性，可修改收集，解释，实施等阶段循环进行关注控制无关变量和减少误差严谨设计，控制干扰无关变量根据计划，按步骤严格实施重视研究的信度资料收集用简易可用技术收集资料采用具有信度，效度的测量技术要进行前导性研究或前测资料分析简单分析，注重实用性，较多主观看法分析技术复杂，呈现分析后资料，多强调统计显著性，推力一致性或事件深层意义的诠释结果应用强调实用性，多提出改进教学的可用信息注重结果的意义，理论的显著性，可重复验证，多提出研究和应用的建议报告形式无统一格式强调合乎严谨的学术规范2.校本教研的理念学校即研究中心课堂即实验室教师即研究的主体师生成长即研究的目的(一)校长怎么做?(二)教师怎么做？(三)教师研究共同体怎么做?四、如何实施校本研究1.明确职责2.整合力量3.制度建设4.营造教研文化(一)校长怎么做?3.制度建设处、室职责各类人员的教研岗位职责教研规划教师理论学习制度专业引领制度集体研讨制度课题研究制度课堂教学评优制度教师教学反思制度校本教研奖惩制度校本教研成果评价和推广制度4.营造教研文化民主、平等、宽松、和谐1.发现问题(二)教师怎么做？2.设计方案3.采取行动4.反思评价5.成果表述A.从教育教学的疑难中寻找问题B.从具体的教育教学场景中捕捉问题C.从阅读交流中发现问题D.从学科发展中确定问题问题来源A.在教学过程中自己遇到了什么问题?这个问题是在什么背景下和什么情景中产生的?这个问题属于哪类问题?这个问题的关键是什么?尝试以下方法B.这个问题重要与否?这个问题是否非解决不可?自己如何解决这个问题?可能会取得什么效果?2.设计解决方案，如：问题：模块教学课时不够怎么办？措施：1.以备课组为单位深入研读课程标准，把握教学深、广度，学习主干知识，掌握核心概念，整合教材。2.以教研组为单位，开展“新、旧教材内容与难度的比较研究”专题校本教研，准确把握教学的深度、广度。问题：课改专业支持力量不够怎么办？课改资源严重不足怎么办？新课程亮点不能常态化怎么办？……•课程设置，课时安排•教材整合，标高控制•课堂教学设计•选课指导•研究性学习指导•学生评价改革走向•学业负担……需要引起关注的问题：成果表述研究报告论文教育故事反思笔记1.建立研究共同体2.形成教研常规工作和制度3.工作重点教研组层面的面向全体教师的“二度教学研究”学年组层面的教学研究(三)教师研究共同体怎么做?中小学教师与大学教师合作的研究共同体中小学教师与教研员合作的研究共同体中小学教师与大学教师,教研员合作的研究共同体本校部分教师组成的研究共同体研究共同体的类型2.形成教研常规工作和制度定期举办讲座教研组学习制度中心组学习制度研讨会制度论文评选和奖励制度教学科研工作3.工作重点教研组层面的面向全体教师的“二度教学研究”基本流程:专题—备课—一度教学—重构教案—二度教学—群议—提炼开展学年组层面的教学研究基本流程:主备人—集智式教研—教学风格—互动观摩—最佳教学设计集体备课：教师要轮流说课；编写教学设计：人人动手，分工合作，组长审阅；听课观摩：行政干部，随时听教师的课，年轻教师，随堂听导师的课，一般教师，听骨干教师的课。课后交流：随堂进行，小组长将问题记录在教案上，学年末，连同文稿、电子文档一起移交下一个年级。学年组层面的教学研究步骤1.整合力量,专业引领2.深入一线，调查研究3.强化研究意识4.整合现代信息技术5.营造一个开放、互动、合作的教研氛围(四)教研员怎么做?1.用先进的思想引领2.用教学案例引领3.用科研成果引领专业引领上级教研部门网上教研虚拟教研中小学教研机构学科核心研究组（教研员，骨干教师）大学课程研究中心学校教研组教材出版单位教师片区教研组整合力量建立教研新体制－－以校为本，区域协作，网络支持以校为本，构建学校自主解决问题的机制；区域协作，构建新课程实施的专业支持体系；网络支持，打造新课程实施的技术支撑平台。内容程度1.感到自己适合做教师12342.为同行、专业人士所接受12343.得到积极的教学评价12344.维持对课堂的适度控制12345.感到缺少教学材料12342.深入一线，调查研究例：第一部分6.感到非教学的任务太多12347.感到有很大的时间压力12348.感到每天要应付的学生太多12349.感到缺少有效的设施/装备123410满足不同学生的需要123411.诊断学生存在的问题123412.激励缺少动机的学生123413.引导学生在智力和情感方面的成长1234第二部分：我的困惑1.是否经常进行自我反思？在教学中我最困惑的问题是什么？2.我最想和同事交流的教育教学方面的问题是什么？3.我最希望教研人员帮助我解决的问题是什么?4.我最希望学校给予的制度保障是什么？第三部分：我的要求1.我对自己的专业化成长有什么要求？2.在专业化成长中我希望得到同伴、教研组、学校教科室、学校行政的什么帮助？3.在专业化成长中，我希望得到上级教研部门什么帮助？研究意识干什么研究什么研究什么学习什么研究什么调查什么把工作计划和课题研究方案结合起来把工作过程和课题研究试验过程结合起来把工作总结和撰写研究报告或研究论文结合起来4.整合现代信息技术借助网络技术平台打破时空界限放大研训功能例：成长博客（教育部基础教育课程教材发展中心指导）--校本研究网/教师成长/首页中小学政治--山东高中新课程洪荣达老师的博客五、现行教师培训的主要模式（一）高校为本的教师培训模式优势：较好地塑造教师的专业理论基础缺陷：教育理论与实践的脱节（二）四位一体培训模式指在我国基层教师进修学校促进内部培训、教研、科研、电教部门的资源整合与合作，形成合力构建的新型教师培训模式。优势：小实体，多功能，大服务缺陷：部门各自分立，缺少协调校外培训校本培训主体大学、进修院校教师、校长合作目的有关教育行政部门决定由学校发展与教师需要决定内容学科中心问题中心方式传递---接受反思探究情境脱离教学的环境在教学情景中过程学习与教学实践相脱离学习与教学实践合一六、校本培训的优势优势：1.有利于学校发展与办学理念的落实2.有利于研究型教师专业发展3.有利于教育理论与教学实践的结合4.有利于校内教师教育资源的开发5.有利于减少培训成本，提高培训的实效在走向“校本”的实践与探索中，我们体味到“校本”给我们带来的惊喜，感受到了“校本”带给教师的变化，带给学校的变化。在走向“校本”的过程中，我们深深认识到，“校本”是学校可持续发展的增长点。当我们真正走向“校本”之日，也就是我们的教育腾飞之时。局限：1.容易产生轻视理论的实用主义的倾向。2.要求学校必须有自主的精神，需要校内的政策与质量的保证体系。3.是教师发展的一种途径，而不是“唯一”的；并不是“全能”的。几个误解：1.“在学校没有好的师资时，怎么进行校本培训？”2.“校本培训要求结合本地区、本学校教师的需要，另行编写教材，单凭学校的力量如何做得到？”3.“学校缺乏培训的教学设施、图书资料，广大农村中小学难以进行培训。”4.“以学校为单位培训，很难与其他学校的教师交流与沟通。”七、校本培训的内容教师“校本培训”课程体系发展性课程技术性课程探究性课程课程理论教学理论学习理论教学设计理论教育现象分析技术现代信息技术多元评价技术案例分析能力反思教育能力课程资源整合开发能力教学改革研究与实验能力八、校本培训的模式学习岗练考评分层研训师导定向专修独创发展模式3：优先发展型学校模式2：发展型学校模式1.欠发展型学校模式1----基本程序系统学习（重点：教师专业技能）岗位练兵（重点：教学基本功）严格考评（重点：素质考评）分层推进模式2----基本程序分层建组（青年教师、中老年教师、骨干教师）研训结合分类师导（走出去，请进来）定向发展模式3----基本程序目标定向专项研修（读书修身活动、专题讲座、专题研讨）特色独创（教学开放月、研究专题、科研课题等）循序发展部分参阅文献钟启泉等：《普通高中新课程方案导读》，2003.10刘捷：《高中新课程与教师专业发展》，2005.1邹尚智：《小本教研指导》，2004.11张祖春：《校本培训实施指南》，2004.9刘堤仿：《教师校本培训学》，2004.7王少非：《新课程背景下的教师专业发展》，2005.7姜平：《解读校本》，2004.7结束语新课程充满矛盾、也充满挑战、更充满机遇，它将改变我们的教学生活，提高我们专业工作的优势，使教师职业真正成为令人羡慕的职业。愿我们做幸福的教师，愿我们的课堂充满智慧，愿我们一起在校本研修中成长、成熟！