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《课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究》实施计划四年级下学期章静一、前段研究工作分析自开展“小组合作学习的有效性研究”课题实验以来，我以培养学生良好的合作学习习惯和合作能力、提高合作学习效率为指导思想，注重培养学生自主学习、积极参与、认真倾听、善于肯定别人优点、敢于质疑、良好的组织纪律性等小组合作学习习惯。在课题实验的过程中，我们通过实验、研究、问卷调查、个案分析等方法，重点对小组合作学习的操作策略、小组合作学习的基本流程、小组高效合作学习技能及其培养标准等内容进行了研究探讨。通过实验，学生小组合作学习的习惯已逐步形成，形成了小组合作学习的氛围，大大提高了小组合作学习的效率。小组合作学习使课堂呈现出一道“每个学生在同一时间内，既是学生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互动的亮丽风景线。取得的成绩（一）．取得的成绩1、总结出了比较合适我年级学生的小组合作学习的操作策略。（1）、组建合理有效的合作小组。第一．小组的组建。教师根据班级中学生学习的能力、兴趣、性别、学习水平差异等几个因素，本着组内异质、组间同质的原则，以前后桌4人为一小组。选取一个成绩优秀、具有组织协调能力的学生担任组长，负责安排小组成员的学习任务，汇报合作学习的成果等。第二．切中重点，有序动作。由于课堂时间的限制，合作伊始，就应围绕“示疑内容”抓住重点。交流的内容要在学生充分自学的基础上进行，主题要明确、清楚，要有思考价值。凡是自主探索已解决的问题就没有必要再合作交流。要根据题目内容调控好交流的时间和空间。在发表见解时，可以补充、更正、辩论；也可以保留自己的意见。第三．在小组内开展竞争活动。好胜是学生特有的心理特征，在小组内开展竞争活动，可以提高学生参与学习的热情，让学生在竞争的过程中，既体验到了学习的乐趣，了解竞争与合作的相融性，又提高了学生学习的积极性，激发了学生的学习潜能。（2）、正确实施合作学习的问题策略。第一、问题要明确。小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住教学目标，特别是本节课的重点、难点，从知识、能力、情感的三维目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。第二、问题要精选。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究知识的能力，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。同时小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要，要视教学目标和教学内容、学生实际而定。第三、问题设计要合理。苍白、直露、难度过高的问题不可能激起学生的兴趣，因此在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。第四、小组合作学习的评价。小组合作教学不仅要评价教学效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向成功。2、总结出了小组合作学习大致的基本流程。小组合作学习的基本流程是：激趣→质疑→自学→合作→交流。（1）、以激发学生的学习动机为前提。第一、建立和谐、融洽的师生关系。第二、营造民主和谐的课堂氛围。了解学生，把学生当作能动的人来看待，尊重学生的人格，还学生以自尊，创设民主、和谐的教学氛围。让每个学生都受到尊重，敢于提出自己的想法，大胆发言。即使错了，也不会刺伤其自尊心，而是受到鼓励，使其精神愉悦地投入到学习中去。第三、创设一个合适的教学情景，激发学生学习的愿望。（2）、以问题的提出为核心，积极鼓励学生质疑问难。研究中我们发现，如果小组合作学习时所要研究的问题不是学生所关注的，那么，很难保证小组合作学习的有效。质疑的问题就是学生不懂的问题，就是“学什么”的问题。如果“学什么”能由学生决定，必定焕发起学生学习的极大热情，这就为小组合作学习的有效打下了良好的基础。因此，学生的质疑就显得尤为重要。那么,如何培养学生质疑问难的能力呢？A、.尊重学生的情感——乐问的前提。小学生天真、单纯、幼稚、自尊心强，容易受到伤害。特别是学习困难生，总担心自己问得太简单或是问错了被同学、老师取笑。因此，教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切地微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。B、．激发学生的兴趣——乐问的动力。小学生模仿能力强，争强好胜，我们把班上的学生分为几个小组，前后桌四人为一组，优、困生搭配，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争。每周评出最佳质疑能手并给予表扬。为了能在小组中当个最佳质疑能手，他们就得读熟、读透课文。为了能提出疑问，他们必须用发现的眼光来读书，才能发现问题，提问题，并期待着解决问题。这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，学生也感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。C．创设质疑的情境——乐问的关键。结合教学内容和目的，充分运用现代教学手段，在课堂上进行艺术的渲染，造成与教学内容紧密相关的情境，能使学生进入角色，身临其境，促进学生的学习兴趣，激活学生的思维。(二）、我们的困惑和存在的问题在教学中，老师提出一些问题，马上就组织学生合作讨论，气氛看起来很热烈，但因为学习缺乏思考的时间，缺乏自己的理解和见解，因此很难达到合作的目的，也难以形成统一的意见。同时，当学生讨论汇报的正尽兴时，下课铃响了，给学生的时间短，合作学习只停留在表面，时间长了，常完不成教学任务，教师就不得不强行终止学生的讨论，以至于合作学习无果而终，也达不到合作学习的目的。如何使小组合作学习;不流于形式？什么时候是采取小组合作最恰当的时机？如何在小组合作学习中，使困难学生也真正参与到学习中，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？（三）改进的措施其一是注重教师观念的转变和教师角色的全新定位，随着素质教育的不断深化，从而带来教师观念的一系列变革，要破除所谓“师者之所以传道授业解惑也”，“教师中心论”等旧观念，树立教师不再主要担当讲课者，传授者角色，而更是学习活动的组织者和引导者，以备课设计教学为例，不再过多地去研究某某知识点如果讲深讲透，或如何设问、启发，而应该是越过这一层面，设计出学生喜闻乐见、低耗高效的主要由学生独立完成的学习活动，在教学活动中始终不要忘了学生“自主”，即使学生需要帮助，教师也只能指引方向，“导而费牵”，让学生自己去行走。这里的“导”可以是必要的讲解示范、设问等，但始终学生是“主”就是不能越俎代庖，不能“请君入瓮”，这也符合联合国教科所组织的《学会生存》中“教师要扮演好学生自主学习的激励者和与学生共同学习的参与者“的权威论述的要求。其二是致力于学生主体精神的唤醒和学生主人角色的确立。人的发展最根本的是主体性的发发展，主体发展的显习惯内形标志是主体自觉，即学生主体性被唤醒，学生“我”的凸现与个性的张扬，我能行，我自主、自立、自律，我是自己的主人，我是自己活动的选择者、决定者。我对自己行为负责，这一切是基础背景，从而在学习活动中表现为主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，充分表现为主任翁，“主演”的角色，决不是传统教学中的听众、观众、甚至奴隶的角色形象，实现这一点，教师首先要主动让位，不再是“中心”，“全体”“主演”“霸主”；其次要让学生角色真正确立，充分体现主角“自主”学习，自主成长的成功感，这也是〈〈课标〉〉要求注重培养学生自主学习的意识必须做到的。第三，要致力于学习方法的训练和学习习惯的培养，学习方法是实现自主的手段，学习运行的每一环节都需要方法的支撑，好怎样制定学习目标研究的问题，学习方向，学习材料，勾画批注，图解分析，朗读背诵，演演做做，重点词句，添加省略及交流学习结果，该用怎样的方法呈现，总结学习内容与过程等等，这些可以通过训练使学生获得，但重要的是如〈〈课标〉〉所说，要“尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式“学习。实践表明当学生主体精神被唤醒，真正让他自己学习，学生的创造潜能展现出来大得惊人，他会创造出丰富多彩的适合他自己的学习方法，学习习惯靠长期养成，其行为倾向更稳定，更自主化，这都得益于良好的自觉性，自觉的学习习惯的养成。第四，要建立一套强化自主学习的运行机制，要实现自主学习，仅限于科学，限于课堂是不行的，还要着眼于素质教育以唤醒学生主体精神，要建立一套自动化运转机制，这是我们在实践中得到的深刻体会，比如课堂自主学习环节，学习能否落到实处，谁来监督控制？分组学习时谁主持，谁维持纪律？课文学完后谁设计作业，谁来批改作业，我们创造了大班中的小班模式，小班中人人都是班干部（周周轮换），人人都是管理者和被管理着，人人有事情做，事事有人做，自动化运转，对于后进生我们采取了“1+1”，“N+N”互动模式，对学习中的困难，采用不主要由老师讲，还有一般测试的命题，阅卷，讲评试卷，我们有“专家助教”模式，而教师就是这套机制的设计者和控制者，使之高速有效的运行，全部学习活动成了全班每一个同学好玩的事情，学生自主学习就这样的实现了。二、研究的目标1、建立新型的师生关系目前课堂教学中的师生合作，多是形式上的合作，没有完全体现出师生互动、有机地融合为一体的作用，还有许多课堂教学中的师生合作还不够完善，还存在许多误区。这些都影响了小组合作学习有效性的体现。我们就合作学习中师生角色的转变进行研究，以使我们对此有更深刻的认识，充分寻找合作学习中师生间平等交流和互动的新模式，优化我们的课堂教学。2、提高学生的创新能力合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，在小组活动过程中，每个学生都必须用已有的知识去寻求新的问题的答案。在这个过程中学生的思维受环境的影响较大，会冒出绚丽的火花，而他们的思维也会给别人以启迪。通过小组合作学习为学生提供一个安全、融洽、自由的环境，为学生的积极思维创造条件。3.提高学生的合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。本课题重点从培养学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价等方面的提高小组合作的有效性。4、提高教师自身的科研素质和教学业务能力随着国家基础教育课程改革的推进，小组合作学习在课堂教学、校本教研和备课组活动中都被认为是十分有效的学习方式。通过对小组讨论实效性的研究可以提高教师自身的科研素质和业务能力三、研究措施⒈加强理论学习，更新观念，与时俱进。每学期都组织教师认真学习与课题研究相关的理论，学习课改精神，研究课程标准，钻研实验教材，探索教学方法，着重在提高教学效率上创新，在培养学生良好学习习惯上创新，在指导学生学习方法上创新。教师边学习边研究，边学习边反思，努力提高自己的科研水平与理论水平，为科研工作的深入开展奠定基础。⒉人人参与课题的实验研究。教师利用课堂教学时间给学生充足的自主学习的时间和空间，把学习的自主权归还于学生，使学生利用已有的知识与生活经验去发现问题，主动探索，解决问题，获取有价值的语文知识，力争由“匠人型”教师转变为“科研型”的教师。3、优化课堂教学，培养学生自主学习心理。⑴建立以人为本的良好师生关系。苏霍姆林斯基曾经说过：“上课是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是由师生相互关系决定的”。和谐融洽的师生关系就像一根彩带，拉近了彼此间的距离，不仅使学生的学习动机由单纯的认知需要上升到情感需要，而且使教师由职业的需要上升为职责的需要，事业的需要。如果师生间的关系很融洽，那么学生就会由对教师的信赖转化为对学习的自主。在教师民主的领导下，学生较喜欢学习，自主性强。重视以人为本的师生关系，构建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平台上的师生关系，教师要把学生作为与自己平等的人来看待，使自己成为学生的学习顾问，倾听他们的意见和要求。要尊重学生的人格，允许学生在思想、情感、行为上具有独立性和不可替代性，允许他们有独立的活动时空，尊重学生的创造性，相信每个学生都能够成功。⑵激发自主学习的动机。人本主义心理学家罗杰斯指出：当学生认为学习内容与达到自己的目的有关时，就会全身心地投入到这种学习中去。课堂上，除了以和谐、民主的师生关系，宽松民主的教学氛