浅谈初中英语教学中的听说读写

浅谈初中英语教学中的“听、说、读、写”潘渡中学刘玲摘要：《英语课程标准》中指出语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用。本文结合《英语课程标准》阐述了听、说、读、写四种技能，实践证明：这四种能力的培养有助于提高学生学习英语的兴趣和自信心；有助于教学质量的提高。关键词：语言技能、“听、说、读、写”技能、关系根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。语言学家从不同角度划分语言技能。从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。笔者就这四种能力和它们之间的关系以及如何培养学生的这四种技能，谈谈自己的见解。一、听的技能《英语课程标准》中对初中阶段听的目标作了如下描述：能听懂接近正常语速的语段，获取主要信息；能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件。由此看来，学习语言的目的就是同活生生的人进行交际，听做为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交际日益频繁的今天更具有重要意义。因此，如何提高听力始终为人们所关注，尤其是听力能力的提高。要真正掌握一门外语，必须尽快提高自己的听力水平。中学英语教师作为学生的英语启蒙老师首先要教给学生学习方法，制定相应的策略，把重点放在培养和提高学生听力理解的能力上。听力理解是领会语言语义的一项重要能力，听者要对听到的语音信号进行复杂加工，整个过程是一个非常积极，非常活跃的动态过程，是背景知识、语境和语言知识相互撞击、相互作用，最终形成理解的过程。听力测试材料主要涉及日常生活、文化教育、风土人情和科普常识等方面。选好适合的听力材料，对有效地训练与提高学生的听力理解能力至关重要。在初三总复习阶段，我用的是《新课标初中英语同步听力训练AB卷》,这套材料难易适中，比较适应本校学生的需求，同时材料中涉及的知识面广，包括语言知识、日常交际用语、文化背景知识等等。用这种材料来训练学生，让学生经常听、反复听，得到实战演练的机会，提高学生获取信息、处理信息和敏捷应答反应能力。当然，英语听力理解能力的提高并非一朝一夕的事，要靠长期艰苦的训练，结合一些策略和技巧，并注意结合朗读训练，把听与说结合起来，循序渐进，逐步提高听力理解能力。二、说的技能听力练习是一种语言输入，是培养学生听的技能和吸取语言与文化信息的一个重要渠道，培养学生用英语获取和处理信息的能力。而口头表达是一种语言的输出，在教学中应以情景教学为主。因此教法多采用交际教学法，只有在真实的语言环境中，学习对话才更有意义，更有效，更有成就感。给学生提供各种机会用所学的语言讲述自己的知识和经历，表达自己的思想和观点，从而把所学英语化为自己的语言，真正达到学以致用的目的。在具体的教学过程中，充分利用直观教学，如简笔画、挂图、实物、录音机、多媒体以及自己亲手制作的卡片等等，采用直接问答，采访，讨论，口述等方法。学生不仅可以从中感悟和体验英语，而且能够激活思维，开启心智，大胆想象，发挥创新精神。总之，教师在启动教学中应该从学生已有的知识和生活经验出发，做到出其不意，具有灵活性、新颖性，这样才能很快吸引学生的注意力。在说的过程中，要注意发现问题，在复习已学单词时最好应该结合语境，而且要给学生创造运用和实践的机会，在用中学。三、读的技能新课程中学英语大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”。阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。阅读是英语学习过程中一个极为重要的组成部分。因此，《英语课程标准》中要求初中生能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局。为此，培养学生的阅读理解能力从以下几方面入手：1、理解课文的词句：整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思；利用词的构成，猜测词的意思；从词典中查阅新词的意思；通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。2、分析文章的结构：找各段的主题句；说出各段的大意或要点；指出文章的转折及转折词；指出文章前后情节的关系。3、摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。4、帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，增加他们的阅读量、拓宽他们的知识面。人们通过阅读学习，获得外来信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程。在日常教学中，我注重学生的朗读和背诵，俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学英语也是如此。通过朗读和背诵，不仅可以增强语感，而且可以积累大量有用的词汇，在进行书面表达时就能运用自如。仁爱版教材中，精彩的篇章、段落很多。可以让同学把他们找出来和同学们一起分析其特点，激发他们背诵的欲望。除此之外，我还鼓励同学将平时所见的好词佳句加以搜集整理，有空多看看。四、写的技能写作是语言的功能性教学的一个重要方面,听说读写四个方面写是重要的输出，它可以带动输入，提高教学效果。《英语课程标准》中对初中阶段的写作目标提出了具体的要求：能根据写作要求，收集准备素材；能根据所给的图示或表格写简单的文章、写日记、写信等。为此，教师必须引导学生从生活中提取有意义的英文写作的主题。学生每天都与社会生活的各个方面发生着直接的或间接的联系，这是他们学习英文写作表达活动的重要前提。教师在指导学生进行英文写作活动时，也应该进行由易到难的练习。首先从造句练习的基础上，进行英文作文，既由短到长。再从简单的英文作文的基础上，进行要求较高的英文作文练习，即：造句—看图说话、写情景—写段—写作文。由易到难地进行练习，一方面能够丰富学生的英文写作基础知识；另一方面，能够培养学生的逻辑思维能力，提高英文写作的能力。同时要求学生坚持写日记，坚持用英文写日记是有助于学生加强记忆、复习所学内容，用所学知识表达自己的思想。再要求学生多练习写看图作文，看图作文是历年中考、高考使用频率最高的形式。看图作文的图画内容必须是学生能够用英语表达的。动笔前应引导学生仔细观察画中的事物、人物、时间、地点、背景及一些细微之处；启发学生概括画中所表达的大意，并根据提示，积极构思一个意思完整、语言表达正确、能达到交际目的短文。五、听、说、读、写四种技能的关系听、说、读、写训练是不可分开的。听与读相结合—把输入信息经过加工、处理变成输出信息；听与写相结合—将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言练习；说与写相结合—口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能写作准备；读与写相结合—写的过程实际上模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高，因此，可以说阅读也是模仿写作的行为。总之，听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成，需要进行大量的反复实践练习，才能提高。综上所述，英语的听说读写是紧密联系不可分割的四个部分，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，要求学生掌握这四种基本技能以及他们之间的关系，提高他们综合运用语言的能力。实践证明：“听、说、读、写”能力的培养有助于提高学生学习英语的兴趣和自信心；有助于提高教学质量。参考文献：《英语课程标准》