浅谈多媒体在现代教学中的应用

浅谈多媒体在现代教学中的应用泗阳县众兴第二初级中学唐红翠多媒体教学现已在教学过程中，得到了广泛的应用，并且正在大力的推广。多体教学属于媒现代教育的范畴，那么需要有现代教育思想、理论作指导，它的利与弊已在教学过程中很明显的暴露出来，那么我们对它的态度，应该重新审视一下。本文将简要的分析一下多媒体在现代教学应用中的利与弊以及生存方略。一、多媒体在现代教学应用中的优势课堂教学生动化、形式新颖化。传统教学的主要工具是一支粉笔、一块黑板、一个板檫，课堂教学的形式是单一的，内容是枯燥的。多媒体进入课堂后，打破了传统教育模式，实现了师——机——学生之间的三者对话。教师运用多媒体上课时更灵活了，学生的注意力也集中了，教学效果有了明显提高，学生也认为有了对媒体，老师的讲课内容更加新颖而充实，他们面对的不只是过去的一块黑板、一支粉笔、一些静态的图片，而是一个个生动形象，妙趣横生、图文并茂的“闪光”世界！激发学趣，优化课堂教学。在教学中恰当运用媒体，有利于培养理解和运用文字的能力。一堂课的开场白很重要，有经验的教师往往用个性化的语言导入，相机引入课件。媒体丰富多彩的表现，灵动再现与课文相关的画面，一下子就能把孩子们的眼球吸引住，这种方法对于活泼好动的低年级孩子更为适宜，避免开小差之类的事情发生,比起苦口婆心地劝说更有效。一个适宜的课件贯穿课堂教学环节,它既可包含简洁有序的教学流程，，又再现课文的重点内容以达到突出重点、解决难点的目的，还不致于浪费时间，尽可能避开非学科性的活动，把教学内容讲“肿”，总而言之，它成为优化课堂教学的催化剂。达到课堂教学“减负提素”之目的。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图象、动画等的综合处理及其强大的交互式特点，编制的各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效减轻学生课业负担，激发学生学习本科的兴趣，真正的改变传统教育单凋模式，使乐学落到实处。利用多媒体技术编写的系列有针对性的联系，其练习效果非常之好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如，在练习中，编各种形式选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确性与否，根据练习的情况，给予必要的表扬、鼓励或重复练习等。二、多媒体在现代教学应用中的隐忧国内很多研究者都认识到计算机辅助教学的局限，并且对计算机辅助教学同信息技术与课程整合的关系做出自己的论述。例如何克抗指出“信息技术与课程整合不等同于计算机辅助教学”。他说，“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”。解月光则提出基于整合理念的信息技术教学应用模式的观点。她提出信息技术在学科教学中应用可以有两个层面：一是基于“辅助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题。使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。多媒体在现代教学应用中的角色霸权。现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体却主导了整个教学过程，教师和学生都“退居二线”成了被动的教和学。过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分的依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己，而多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，发挥学生的主体性地位，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。多媒体在现代教学应用中的全盘包办。现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等。但在实践教学中，多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。这种全盘“包办”必然带来问题，如：投影屏幕不能完全替代教师板书。正所谓“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。多媒体在现代教学应用中的形式花样。实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看得眼花缭乱，听得心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。所以，对于多媒体效果有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。教学中的人文思想不足。计算机辅助教学的合理实现，应该是正视计算机的媒体地位基础上实现的，其核心特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。只有“人”才有资格做思想的主人，不坚持这一原则计算机辅助教学的实践就会与现代教育思想的人文精神背离，就可能失败，或者至少是价值有限。以计算机人为的割裂教师与学习者之间的有机联系，是计算机辅助教学发展的大忌。现在有很多的教学课件，不是教师本人制作的，他只是按部就班的操作，按事先安排好的教案去讲，在讲课中，缺少与学生的联系，学生有一些疑问，面对多媒体的“死模式”，怕老师尴尬而又无法启齿，这样便导致了学生学而不实，老师授而不深，达不到本课的大纲要求，这节课就成了一堂课件演示课，忽略了教师的主导作用，学生的主体地位。计算机辅助教学实践中师——机——生有机关系的形成，并不是单纯指集中教师编制课件，然后由课件来教学生，而是强调全体教师广泛地参与到计算机辅助教学工作中，调动学生广泛的参与到利用计算机辅助教学学习中去，达到师——机——生的互动。教学过程是一个复杂多变的过程，是包含了教师对教育思想的理解，教师的经验、教师对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理使用，以及实施过程中复杂微妙的师生双边活动等等在内的过程。即使一个设计精良的教学课件，一个由一流计算机专家、教育学家、心理学家等等制作的教学课件，一个掺入了“最先进”的教育思想，实现了某种时髦“教学策略”的以替代教师为目标的教学课件，其教学效果也难以与一个经验丰富的教师相匹敌。无论这个课件设计的多么精致，也根本不可能具有一个教师能做到的通过他的感官，从学生的体态、表情、语言、和声调等等数个方法获得大量的信息，及时、微妙、有人情味的调整自己的教学方法。教师和学生在这个层面上的交互，恰好是现代教育思想所要强调的人文精神浓厚的东西。这个对计算机显示出难以忍受耐的简单、苍白和低能，而人却表现出叹为观止的生动、丰富和智慧。三、多媒体在教学应用中的生存方略多媒体教学应用之所以出现如此多的问题，主要原因在于大部分老师在欣赏和崇拜技术的同时，忘记了教育学和心理学的基本知识，没有学习到足够的教学设计思想来指导自己的多媒体教学。所以，解决多媒体教学应中的问题，最根本方法是系统全面的掌握教学设计指导思想，确立学生学习的主体地位，综合传统与现代的教学手段，科学的设计自己的多媒体课件，充分发挥多媒体教学的效果。贯彻教学设计的指导思想，树立好正确的多媒体教学理念。多媒体教学属于现代教育的范畴，那么需要有现代教育思想、理论作指导。如果用原来的一套，即使设备再先进，教师准备得再好，也不能算多媒体教学。因此，教师在教学中必须突破传统思想束缚，围绕学生如何学做文章，在写教案前必须先进行教学设计，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，有助于学生的学习，否则就没有必要使用多媒体技术。确立学生学习的主体地位，处理好教学过程中诸要素之间的关系。现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作，讨论等活动而实现的过程。正确处理好多媒体课堂教学过程中教师、学生、教材和媒体这四个要素，使它们形成一个有机的整体，才能达到很好的教学效果。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者；学生是知识意义的主动建构者；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具。可见媒体的应用目的自然是促进“教”。即通过多媒体计算机创设情景，借助人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。综合传统与现代的教学手段，发挥好两种教学模式的优势。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，现代的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。制作科学实用的多媒体课件，确实提高课堂教学的效率。多媒体教学课件是利用多种媒体形式实现和支持计算机辅助教学的软件。多媒体教学课件的制作必须服务于教学，其目的是改革教学手段和提高教学质量和效率。我们在设计和制作多媒体教学课件时应该严格遵守这些要求。但要想制作出一个优秀的多媒体教学课件，还应该切实地贯彻其科学实用的设计原则，并发挥它的指导作用。即：教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃，注意引导式启发，防止简单的书本搬家和呆板的说教，要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插学与教的信息交流。要有所取舍，一切以服务教学为出发点，防止为使用而使用、追求表面的华丽。所以说多媒体课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。认清当前多媒体辅助课堂教学的误区才能使多媒体课堂教学的发展少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。