综合实践活动课程资源的评价

综合实践活动课程资源的评价一、综合实践活动课程资源开发评价应具有怎样的价值观课程评价是一个充满价值的活动，在什么样的价值观指导下建立评价标准决定了会得到什么样的评价结论，因此有必要系统归纳综合实践活动课程资源开发评价所应持有的价值观。总的说来，综合实践活动课程资源开发评价的价值观与新课程改革的精神和价值取向一致。综合实践活动课程资源开发应该有利于全体学生的全面而有个性的发展。综合实践活动课程资源开发要面向全体学生，要满足学生的差异需要，而不只是面向少数精英学生。综合实践活动课程资源开发要促进学生各方面的发展，特别是要重视学生情感、态度、价值观、人格的发展，而不是仅仅考虑学生系统知识的学习。综合实践活动课程资源开发要为学生提供结构合理的经验要素，比如直接经验与间接经验的比例，知识、技能、价值规范等要素的比例。综合实践活动课程资源开发要使学生尝试多种学习方式，如接受的学习方式、探究的学习方式、逻辑的学习方式、体验的学习方式、个体的学习方式、合作的学习方式，等等，并使学生逐步形成适合自身特点的学习方式。综合实践活动课程资源开发要有利于发展学生的主体性，促进学生自主能动地利用课程资源，而不是被动地听从教师的指挥。综合实践活动课程资源开发要有利于教师的专业发展。综合实践活动课程资源开发应有利于培养教师的课程意识和资源意识，主动参与课程开发和课程资源开发。综合实践活动课程资源开发应该促进教师课程资源开发能力的提高，促进教师积极进行教学研究、课程研究。综合实践活动课程资源开发要促进教师教学方式的改变，改变传统的教师中心、知识中心、课堂中心的教学方式，沟通科学世界与生活世界、学校生活与社会生活的联系。综合实践活动课程资源开发要有利于优化教学质量、提高教学效率。综合实践活动课程资源开发要有利于学校办学水平的全面提高。综合实践活动课程资源开发要有助于实现学校的个性化的教育哲学，使学校形成鲜明的办学风格。综合实践活动课程资源开发要使学校形成研究讨论、共同提高的民主和谐的心理气氛，要有利于建立校本教研制度，保证综合实践活动课程资源开发的持续进行。二、综合实践活动课程资源开发评价包括哪些内容要确定综合实践活动课程资源开发的评价包含哪些内容，首先要明确综合实践活动课程资源开发是什么含义，包含哪些内容。课程资源从根本上是要为课程教学所用以促进学生的发展，课程资源的逻辑圆心是学生，以学生为中心，课程资源分布在学生周围。如果以学生为中心，学生周围的一切存在都可看作是资源，但这些资源与学生发展的关系不同。可以把这些资源划分为以学生为圆心的几个同心圆，最内层的圆是以课程形式存在的课程资源；第二层圆是教育者已经认识到会对学生发展起作用、直接或间接与学生发生联系，但未以课程形式存在的课程资源；第三层圆是教育者尚未认识到会对学生发展产生影响、尚未与学生发展发生直接或间接联系的资源，是潜在的课程资源。最内层的圆就是课程，是一种广义的课程资源，第二层圆是我们通常所理解的课程资源，这两层圆都已纳入了教育者视野、进入了课程教学活动的现实的课程资源，第三层圆中的资源尚未纳入教育者视野、尚未进入课程教学领域，是有待开发的课程资源。课程资源开发的过程实质上就是发现、挖掘对学生发展有促进作用的各类资源，将学生周围的资源转变为课程资源的过程，这就是广义的课程资源开发。广义的课程资源开发有两种类型：第一种类型是将第三层圆内的资源转化为最内层圆中的课程资源，即将有益的资源引入课程设计，使之成为课程的一部分，实际上就是课程设计开发活动；第二种类型是将第三层圆内的资源转化为第二层圆内的课程资源，就是我们通常所说的狭义的课程资源的开发。我们这里讨论的课程资源开发包含以上两种类型的开发活动，即课程设计开发和狭义的课程资源开发。综合实践活动课程资源开发与一般的课程资源开发的主要区别是，由学校教师作为主要开发者、基于学校现状、在学校现场进行、为满足本校学生需要所进行的课程资源的开发。第一种类型的综合实践活动课程资源开发直接转化为综合实践活动课程的设计开发，第二种类型的综合实践活动课程资源开发则服务于课程实施，其中既包括学校课程的实施，也包括地方课程和国家课程的实施。狭义的综合实践活动课程资源开发是综合实践活动课程开发的源头，学校根据自己的教育哲学，可以选择一部分综合实践活动课程资源进入综合实践活动课程开发。广义的综合实践活动课程资源开发是一个活动的过程，这个活动的结果是开发出的综合实践活动课程资源，综合实践活动课程资源被利用并整合到课程的设计、实施、评价和管理活动中，在与学生、教师、学校管理者的交互作用中对这些人群发生作用。确定了综合实践活动课程资源开发的含义，就可以继续讨论综合实践活动课程资源开发评价的含义了。由于广义的综合实践活动课程资源开发包含综合实践活动课程开发和狭义的综合实践活动课程资源开发，所以广义综合实践活动课程资源开发的评价包括综合实践活动课程开发的评价和狭义的综合实践活动课程资源开发的评价。广义综合实践活动课程资源开发的评价包含三个部分：一是对综合实践活动课程资源开发的过程进行价值判断；二是对综合实践活动课程资源开发的结果进行价值判断；三是对综合实践活动课程资源开发的效益进行衡量。综合实践活动课程资源开发过程包含五个阶段，四个要素。五个阶段是：开发目的的确定、课程资源的普查与分析、课程资源的建设、课程资源的利用和课程资源的评价。四个要素是：开发者、开发方式、开发对象、开发的条件。开发结果就是，通过综合实践活动课程资源开发活动而开发出的各种可利用的综合实践活动课程资源。开发效益是开发活动所产生的结果与开发活动的投入的比。广义综合实践活动课程资源开发的评价会涉及对学生的评价和对教师的评价，但它的目的并非单纯对学生进行评价或对教师进行评价，而是要对综合实践活动课程资源开发这一教育活动进行评价，学生评价或教师评价的结果只是判断综合实践活动课程资源开发价值的依据之一。因此，综合实践活动课程资源开发评价主要应归属于广义的课程评价中的课程方案的评价。三、综合实践活动课程资源开发评价的两种取向综合实践活动课程资源开发评价属于课程方案评价，而课程方案评价从历史到今天一直并存着两种取向：一种是系统的、逻辑的评价取向；另一种是人文的、理解的评价取向。（一）系统的、逻辑的评价取向1、它们基于预先确定的评价目标，只衡量这些预期目标是否达到，完全不顾及可能产生的非预期结果（目标）。2、它们只单纯重视评价教育活动产生的结果，而忽略动态的过程，忽略开发活动所处的背景条件。3、它们往往只重视开发活动对学生的认知成就的影响。而一项课程资源开发活动会产生很多结果，包括对学生、教师、学校、行政、环境等各方面的影响。4、它们只使用定量的、数学的方法搜集资料，用数字反映活动的成果，而忽略质的方法的运用，凡不易量化的东西均被排除，只用单一的指标反映绩效，而不会用各种类型的指标多侧面地反映绩效。5、它们采用自然科学的实验方法，不仅将浑然一体的社会性事件割裂为若干变量，而且实验处理仅持续很短时间便匆忙做出结论。6、它们致力于寻找、归纳普遍的、具有可推论性的法则，忽略特殊事件所可能包含的特殊价值。7、它们用客观的、简化的、统一的、固定的程序和方法来对待教育现象，而教育现象是主观的、复杂的、变动不拘的、充满个性与创造性的人类活动，这就产生了对象与方法的抵触。（二）人文的、理解的评价取向近年来，教育家们对传统的科学评价能否承载教育现象中如此复杂深邃的人文意义产生了怀疑，于是，另一种人文的、理解的评价取向渐成气候。这种评价取向具有这样一些特点。1、其基本假设是，人类求知的方法很多，科学方法只是一种模式。科学方法认为研究者可不受研究对象的影响，致力得出能够普遍使用的研究结果，着重现象间的同质性，但社会现象并非如此单纯。2、持多元实体观。主张人对实体常有不同观点，常用不同方法加以解释。自然式探究者认定实体是多元的，实体间彼此交互关联、相互容纳，无法控制及切割来研究。因此，所有的探究，不应趋于一个实体，而应朝向多个实体。3、持主客交融观。认为自然科学的研究对象与主体相互独立，而社会科学的研究对象则非如此，社会现象的主体和客体交互作用，研究方法依赖于研究对象。4、持价值存在观，认为社会科学研究脱离不了价值。整个研究过程中，研究者的价值观必然一直是研究中各种抉择的基础。研究的现象更是充满价值，其研究目的也在导向更有价值的社会。所以，社会科学研究的价值中立并不存在。5、持整体观。认为人类行为和社会现象是处于各种脉络中，与周围脉络联成一体，不可分割，因此要了解它们，势必要将其置于其所来自的脉络之中。要做到这一点，必须要有丰富的描述，使现象与脉络的关系能够连结起来。由于脉络不同，现象也会有差异。四、综合实践活动课程资源开发过程的评价综合实践活动课程资源开发过程按照时间进程可以分为五个阶段，即综合实践活动课程资源开发目的确定、课程资源普查与分析、综合实践活动课程资源建设、综合实践活动课程资源利用、综合实践活动课程资源利用效果评价。当然这五个阶段并不一定是严格的先后关系，比如综合实践活动课程资源建设和综合实践活动课程资源利用可能是同时发生的，评价可能贯穿在整个综合实践活动课程资源开发过程中，而不是到最后才进行。从综合实践活动课程资源开发过程的系统结构分析，综合实践活动课程资源开发过程包含着4个结构要素，它们是开发者、开发方式、开发对象、开发条件。对综合实践活动课程资源开发过程进行评价，我们一方面可以对综合实践活动课程资源开发过程的各个阶段进行评价，另一方面也可以对综合实践活动课程资源开发过程的结构要素进行评价。首先，来讨论综合实践活动课程资源开发过程的各个阶段。综合实践活动课程资源开发过程的第一个阶段是确定开发目的。开发目的是指，开发者要进行一项综合实践活动课程资源开发的原因。开发目的决定了开发者将开发哪些课程资源和如何开发课程资源。例如，物理教师想开发一些课程资源来促进学生科学探究能力的发展，语文老师想为学生的写作编辑一些范文，两者的开发目的不同，开发的方式和结果都会不同。开发目的最鲜明地反映出了开发者的教育价值取向，诸如对学生发展的认识、对不同教育理论的取舍等。因此，进行综合实践活动课程资源开发首先要明确开发活动所要达到的目的，如为哪个学习领域或学科而开发，重点要满足学生的哪些需要，促进学生哪些方面的发展等。综合实践活动课程资源开发的第二个阶段是资源普查与分析。开发者首先要对本地区和学校所拥有的各种资源的质量和数量进行普查，然后分析资源的特点，如资源的种类、分布、数量等，并初步鉴定和筛选出有开发价值和可能的资源，这些就是原初的有待开发的课程资源。根据其存在形式，可以将这些原初的课程资源分为自然客体类的资源、社会客体类的资源、精神客体类的资源、人的资源。自然客体类的资源指自然界中的天然存在物或经过“人化”了的自然存在物，包括土地资源、气候资源、水资源、矿产资源、能源资源、海洋资源、生物资源、自然景观等。社会客体类的资源，指自然界中原本不存在、经由人类劳动所创造的社会存在物、人类的各种活动（如生产活动、文化活动、交往活动）以及人们在活动中形成的各种社会联系，包括工农业产品、货币、各种组织、机构、企业、制度、法律法规、风俗习惯、设施设备、社会历史、生产活动、科学研究活动、生产关系、教学关系，等等。精神客体类的资源指，依托一定物质载体而存在的公共的、系统的人类已经积累和正在不断创新的思想内容，包括科学知识、技术知识、人文知识、教育知识、道德规范、价值体系、宗教教义、文学艺术，等等。人的资源是指，存在于每个人身上的意识活动和心理特质，包括学生本身所具有的知识、经验、思维、情感等，学生直接接触的教师、家长、同伴的知识、情感、态度、信念，等等。将这些课程资源登记并建立在综合实践活动课程资源数据库中。这个阶段的关键是要具有发现课程资源的“慧眼”，要能够从司空见惯的客观存在中发现、挖掘具有课程资源价值的因素，这样建立起的综合实践活动课程资源数据库才能真正成为教师和学生的宝库。原初的课程资源有一部分可以直接被课程教学活动加以利用，不必再进行加工，而绝大部分都需