搜索
课前两分钟学生：大家好！我叫刘子洲，今天的课前两分钟由我主持，今天我给大家带来的是《我是什么》。内容：我会变。太阳一晒，我就变成汽，升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中漂浮。有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上，人们管我叫做“云”。我在空中越升越高，体温越来越低，变成了无数小水滴。小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们叫我“冰雹”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在大河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。有时候我很温和，有时候我却很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。小朋友，你们猜猜，我是什么？老师：好，咱们刘子洲同学是口才班的同学，这么长的课文一口气能背下来，这是个了不起的事情，为他的精彩表现鼓掌（教室里响起了阵阵掌声）。刚才他背下来的“我是什么”，大家一起说“我是什么”。学生：齐声说“我是什么”。老师：我是什么？回答我的问题，我是什么？学生：我是水。正式上课老师：上课学生：起立，老师好！我阳光，我自信，我学习，我快乐。老师：不要拖长音,要干净利索的读。老师：上课学生：起立，老师好！我阳光，我自信，我学习，我快乐。老师：同学们好！请坐。学生：谢谢老师，手放好，脚并齐，端端正正坐整齐。老师：我看到同学们有非常好的精神状态，那么这节课我们就讲跟水有关系的一篇课文。水有好处也有坏处。它的坏处是？（板书“水”）刚才同学们背的时候说水怎么样？水的坏处？学生：同学们齐声说：淹没庄家，冲毁房屋。老师：（板书“治”）我们要治理它，要治水，谁治水？（板书“禹”）学生：禹治水老师：这是这篇课文的题目《禹治水》，那么大家一起来读课文的题目《禹治水》学生：禹治水老师：禹治水，课题准确无误？学生：（学生对课文题目提出疑问）应该是大禹治水，少了一个“大”。老师：全篇课文没有一个“大”字。学生：有，题目上有。老师：只有课文题目上有一个“大”，我能不能把这个“大”填上去？学生：能老师：（板书“大”）那我就先把这个“大”字加在这里，好，一起读“大禹治水”。学生：大禹治水老师：我先把这个“大”字加这了，齐读《大禹治水》。学生：大禹治水老师：看今天的学习目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，了解大禹治服洪水的过人智慧，学习大禹治水的奉献精神，这是一个难点。我们基于这样的目标要求和重难点来完成本篇课文的学习。下面我们齐声朗读课文，把书拿起来双手拿书，让你的眼光全看到书，声音洪亮，不要拖长声音，第十五课《大禹治水》一、二。学生：（全体学生齐读《大禹治水》整篇课文）老师：从学生的朗读中听出了自信与力量。下面找一小组同学上来展示朗读。（四人为一组的小组成员走上讲台进行朗诵）学生：第十五课《大禹治水》，很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。老师：（老师进行朗读指导）你读，把“经常”重读出来，把“淹没”“冲毁”“伤害”重读，开始。学生：第十五课《大禹治水》，很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。老师：人们的生活痛苦极了。（语气加重）学生：人们的生活痛苦极了。（下一个学生）学生：洪水给百姓带来了无数的灾难，必须治好它。当时，一个名叫鲧的人领着大家治水。他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。他的儿子禹继续治水。老师：他只知道（语气加重）学生：他只知道筑坝挡水。老师：他的儿子禹继续治水。（语气加重）学生：他的儿子禹继续治水。（下一个同学）学生：禹离开了家乡，一去就是十三年，这十三年里他到处奔走，曾经三次路过自己家门口，可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。老师：一去就是十三年（语气加重）学生：一去就是十三年老师：这十三年里（语气加重）学生：这十三年里老师：他到处奔走（语气加重）学生：他到处奔走老师：曾经三次路过自己家门口而不入（语气加重）学生：曾经三次路过自己家门口而不入老师：可是他认为治水要紧，（语气加重）学生：可是他认为治水要紧老师：一次也没有走进家门看一看。（语气加重）学生：一次也没有走进家门看一看。（下一个同学）学生：禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓重新过上了安居乐业的生活。老师：把最后一句重新读一遍学生：百姓重新过上了安居乐业的生活。老师：安居乐业的生活。好，我们找出四个同学来展示朗读课文。读出感情，重读是体现感情的一种方法。这四个同学读得非常正确，非常流利。唯有感情方面不是一天两天的功夫，要把心沉在文字中去，读出文字表面的意思和背后的含义，这是一种读书方法。老师：那么通过上一节学习，我们初步理解了课文内容。这篇课文讲的是大禹治水，上古时代发生的故事。为了更深入理解课文内容，老师送给大家一把金钥匙，是开启我们语文学习的金钥匙。尤其我们低年级对课文理解可能要浅显。我们的认识不太深刻，学习能力还不太深入，那么我们要一步一步的把语文学习走向扎实。这就是核心问题和串珠问题，这是一个概念大家不用记，我们知道什么是核心问题什么是串珠问题就行了。让我们带着这个问题一起听内容就行了。老师：本篇课文给我们的核心内容是大禹是怎样治水的。就课文的题目大禹治水，谁干什么，我们发现一个问题，为什么治水，怎样治水，结果怎样，能不能产生这些疑问学生：能老师：读课文，说一说，为什么要治水，这是第一个问题。串珠了，像珍珠一样一串一串连起来，第二个问题，原文中横线画出谁治过水。分别采用什么方法治水。这是一个问题。品味一下描写大禹治水的句子。说说大禹是一个怎样的人。对人物进行了解。最后想一想课文是按照什么顺序写的。读完本文有什么收获。这是至关重要的问题。因为我们到三年级以后就开始写作文了。现在我们还是看图写话，写那么一段话两段话。到三年级以后我们就要写一篇文章了，怎么写？从现在开始学着写。课文就是一个例子。课文给我们提供了一个很好的范例。这是一个神话故事。写故事，我们要注意六点。第一点。是什么？学生：时间。本篇中的时间，“很久很久以前”（老师和学生一起说）。老师：一下把我们带到了上古时代，原始部落。时间完了，还有什么？学生：地点老师：大禹治水的地方，千山万水，祖国大好山河。还有什么？学生：人物老师：人物是谁学生：大禹老师：本篇课文的主人公是大禹，还有一个人也治过水，我们说他是谁？学生：鲧老师：他是次要人物，简略带过。时间地点人物有了，那就是事情的起因，经过，结果（老师同学一起说），记叙文就这六个要素，你写全了，你就会写记叙文了。这是我们今天要解决的问题。先解决第一个问题，为什么要治水。谁来读第一自然段，在这个同学读的时候其他同学思考，为什么要治水?谁来读读课文的第一自然段?学生：（举手）我老师：在这个同学读的时候，其他同学思考，你找出为什么要治水？学生：（背诵）很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。老师：她没有看书背了下来，我们为她的精彩表现鼓鼓掌。第一自然段，谁能体会到为什么要治水？学生：洪水经常泛滥老师：洪水经常泛滥,然后怎么样呢？学生：大水淹没了田地，冲毁了房屋老师：大水淹没了田地，冲毁了房屋,还有吗？学生：毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。老师：毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活怎么样？学生：（齐声回答）痛苦极了。老师：原来是这样的，洪水泛滥（板书“洪水泛滥”），使人们的生活痛苦极了（板书“使人们的生活痛苦极了”）民不聊生。在上古时代，人们对洪水，对自然灾害，他们是没有办法的，他们只能被洪水吞噬，但是他们要战胜自然，就会幻化出很多英雄人物来，大禹就是其中之一。原来人们在洪水面前显得很渺小，洪水一来，田地没了房屋没了庄稼没了，人们淹死了，无法面对，要战胜它就是要有力量，一个奇迹出现。面对痛苦的生活，面对洪水给人们带来无数的灾难，必须怎么样？学生：治好它老师：当时谁在治水，谁来读第二自然段学生：洪水给百姓带来了无数的灾难。必须治好它，当时一个名叫鲧的人领着大家治水。他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退，他的儿子禹继续治水。老师：谁来回答问题，当时谁在治水？学生：当时鲧在治水（老师板书“鲧”）老师：他用什么方法治水学生：筑坝挡水（老师板书“筑坝挡水”）老师：鲧筑坝挡水，在前面有一个词叫什么？学生：只知道老师：“只知道”什么意思？学生：他只知道筑坝挡水，没有别的办法老师：说明鲧治水的办法比较少，比较单一，那么治好水了没有？学生：没有（老师板书“没有治好水”）老师：所以鲧没有治好水。原来故事是这样的，说鲧奉尧帝的命令去治水。他没有在尧帝准许的情况下，他盗取了息壤，就是神土来挡洪水，结果治了九年。也没有治好。尧帝非常震怒，派火神祝融把鲧杀死在羽山。尧帝杀死鲧，鲧腹中生下了儿子，非常神奇的。鲧死去了禹诞生了，他接受尧的命令继续治水，很神奇吧？学生：神奇老师：我们还要读很多神话故事。这是鲧治水，筑坝挡水没有治好。这里有一个句子，他的儿子继续治水，你记住这句话一会还要让你看看这句话在文中的作用，还有这一段话的第一句话，第一句话是什么？学生：洪水给百姓带来了无数的灾难，必须治好它。老师：其实这句话是我们要学的一个新的知识点，就是过渡句，什么叫过渡句？这个过渡句在文中起到了承上启下的作用，前半句是总结上文，洪水泛滥，给人们生活带来痛苦。下面必须治好它，引出要治水，禹继续治水也是一个过渡句，一头一尾有两个过渡句，这样整个文章串通一下，用绳子串联起来了，顺畅自然。我们写文的时候也应该有一个衔接过渡像桥梁一样的句子，把我们的文章串联起来，记叙文就是这样的写法。这是鲧治水，治好了没有？学生：没有老师：怎么办？学生：继续治水老师：怎么治，谁来治水学生：禹治水老师：好，我们看第三自然段，谁来读读课文第三自然段学生：（举手）禹离开了家乡一去就是十三年，这十三年里他到处奔走，曾经三次路过自己家门口，可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。老师：我们注意读三个数量词，一去，三次，一次也没有，这三个数量词，我们齐读这一段，感受大禹治水的精神学生：（齐读）禹离开了家乡一去就是十三年，这十三年里他到处奔走，曾经三次路过自己家门口，可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。老师：我们读三个数量词十三年，三次经过，一次也没有，这三个数量词，为什么要重读它？谁能离开家十三年不回家？谁能三次过家门而不进？谁能？禹做到了。禹治水，体现了一种精神，什么精神呢？三过家门而不入，（板书“禹治水，三过家门而不入”）这是德行天下的一个英雄事迹，这个故事之所以流传到现在就因为治水三过家门而不入，我们想想禹离开家门的时候刚新婚不久，当他第一次到家门口的时候，听到儿子呱呱坠地的声音，这时候他想，这时候我不能走进家门，我还要治水，我认为治水重要，同学们用上“因为⋯⋯所以⋯⋯”来说这句话学生：因为要治水，所以不进家门老师：因为要治水，所以禹第一次没有走进家门口。第二次当他路过家门的时候，他听到了儿子能够叫爹的声音，这时候他想，我还要治水，我不能回家看看。用上“因为⋯⋯所以⋯⋯”来说这句话学生：因为治水重要，所以我不能进家门老师：因为治水重要，所以我不能进家门。第三次路过家门的时候，他远远的看到儿子已经十三岁了，背着柴禾跟着妈妈艰难地度日，这时候他老泪纵横，但是治水要紧，又一次没有踏进家门。他忍受着和亲人离别的痛苦，为百姓造福，这就是三过家门而不入的天下伟人，禹做到了，我们再带着禹对百姓无私奉献的敬重读课文的第三自然段，一起读学生：禹离开了家乡，一去就是十三年，这十三年里他到处奔走，曾经三次路过自己家门口，可是