《学会写人物对话》课堂实录

《学会写人物对话》课堂实录教学实录：一、激情导入1、先让学生看无声电视《家有儿女》中〈神秘礼物〉。师：看把你们急的，有什么话想对老师说？生：怎么没声音啊？师：问出了大家都想问的问题。生：没有声音的电视不好看。师：问出了大家都想问的问题，还说出了自己心里的感觉。真能干！老师怎么这么不够朋友呀，让你们看哑剧。告诉你们吧，我故意的！我们很多小朋友在习作的时候，都把习作里面的人物当成了哑巴，只有人在那儿忙这忙那，忙活着呢，就是不见人物说话，怎么样，人物不说话了，这么好看的电视就没什么看头了，所以呀，孩子们，一定要记得让习作里面的人物开口——生：说话！师：想不想知道他们都说了些什么？生：想。师：好，满足你们的要求，我们一起来看看他们都说了些什么吧。（本环节意在让学生体验哑剧的不好看，要想办法让习作中的人物开口说话。）2、看有声电视《家有儿女》中〈神秘礼物〉。师：他们说的话老师已经把它写下来了，一起来读读。“爸，你有什么事情快宣布！”小雨说。“一看就知道是作报告，而且还是长篇大论！”刘星说。“是这样，我和妈妈遇到了一件棘手的问题。”“而且我们不知道该怎么处理，所以拿出来跟大家讨论讨论。”刘梅接过了话茬。刘星和小雨说：“没—问—题！”“就你们俩啊，最多也就帮个倒忙。”小雪说，“爸，到底什么事你快说吧。”“那给我，给我，给我！给我！”刘星和小雨大声嚷嚷。师：读完了，是读起来有趣儿，还是看电视有趣儿？生：看电视有趣儿。师：异口同声地告诉我说看电视有趣，是啊，我也这么觉得，他们说的话我都写下来了呀，怎么读起来、听起来就没电视剧里面有趣儿呢？生1：电视剧里的人物说话时有动作。师：有道理呀，他们说话时手舞足蹈呢。生2：还有语气和神态。师：哦，是这样啊，你们真是很棒也！朱老师想了很久的问题被你们一眼看穿，一语道破，我怎么只把他们说的话写下来了，却忘了他们有些什么样的动作语气跟神态呢，这样吧，我们再来看看，这次可要认真看哦，看他们说话时有些什么样的动作、语气跟神态呢，边看边想，我们要用一个什么样的词儿来描述刘星小雨小雪他们说话时候的样子。（让学生发现这些句子读起来干巴巴的，没有电视剧里鲜活有趣。为什么会这样？学生进而会发现：动作、语气、神态对描写人物和表现人物的重要性。给文中的他们加上说话的语气、动作或者神态，全体表演。本环节设计意在调动学生将积累运用于习作中，选用最贴切的词语。）师：我们来看他们说话时候是些什么样子？（出示课件）爸，你有什么事情快宣布！”小雨（）地说。一看就知道是作报告，而且还是长篇大论！”刘星（）地说。是这样，我和妈妈遇到了一件棘手的问题。”而且我们不知道该怎么处理，所以拿出来跟大家讨论讨论。”刘梅接过了话茬。刘星和小雨（）地说：“没—问—题！”“就你们俩啊，最多也就帮个倒忙。”小雪（）说，“爸，到底什么事你快说吧。“那给我，给我，给我！给我！”刘星和小雨大声嚷嚷。师：我们来看他们说话时是个什么样子？小雨的话：生1生2生3（急切、不耐烦、迫不及待）。师：请你把“不耐烦”送进去，让我看出和听出你的不耐烦，好吗？（生模仿小雨说话时候的样子表演。）师：这家有儿女里的“智多星”刘星说话时又是一副什么样子？（生作沉思状）师：我看见有些同学在积极地思考，这就对了，平时我们就象一只勤劳的小蜜蜂，到处采集好词好句，作文的时候我们可就是在酿蜜呢。选一个你认为最贴切最恰当的词语吧。生1生2生3：（得意洋洋，洋洋得意，摇头晃脑，挤眉弄眼，比比划划）送进句子表演。师：好啊，孩子们真不简单，很多词儿都是我没想到的，你看到了他的动作，我却对他的神态有深刻印象，这样写出来的文章啊，就不会千篇一律、千人一面喽！师：这很有个性的小雪，说话时候的样子你一定还记得，送她一个词吧。（生回忆画面）生1生2生3（学生用词傲慢、不屑、高傲、）师：现在呀，所有的女生都是小雪，所有的男生都是刘星和小雨，看看小雪怎么瞧不起人哪。（全体女生表演）师：孩子们，真是要谢谢你们，刚才是你们让我透过这些文字就见到了活泼可爱的小雨、快人快语的刘星、聪明伶俐还有几分傲气的小雪，看来呀，我们在写人物对话时，光写你说、我说、他说、小明说是不行的啦，（板书：“说”）还要写出他们说话时的------------------------------------------------------------------生：动作、语气和神态。师：板书：动作、语气、神态（鲜活）师：我们把谁说的、怎么说的，这样的话叫提示语。师：孩子们，请你按自己的速度和节奏再读读朱老师写下的这段话，最好加上你的动作和神态。看看你有什么发现。开始吧。“爸，你有什么事情快宣布！”小雨（不耐烦地）说。“一看就知道是作报告，而且还是长篇大论！”刘星一脸的自以为是。“是这样，我和妈妈遇到了一件棘手的问题。”“而且我们不知道该怎么处理，所以拿出来跟大家讨论讨论。”刘梅接过了话茬。“就你们俩呀，最多也就帮个倒忙”小雪撇了撇嘴，“爸，到底什么事情你快说呀。刘星和小雨（拖声拖气地）说：“没—问—题！”“那给我，给我，给我！给我！”刘星和小雨大声嚷嚷。（设计理念：学生在平时的习作中写人物说话时，只写出了谁说了什么话，而没有写出他怎么说的，不能再现其说话的情境。说话内容和提示语干瘪是学生习作对话的通病，写提示语还要加上人物说话时的语气、动作和神态。）师：提示语就是——谁说的，谁怎么说的，一般情况下都有个——生：“说”字。师：对！这是大家的共同发现。仔细地看看，你还有什么发现？生：还有的没有用“说”字。这里，“接过话茬、嚷嚷”就没用“说”字。师：真好！那你们头脑里面一定有很多表示“说”的词语。说来听听———生1生2生3生4：（问、叫、喊、闹、骂、道、嘟囔、呢喃。。。。。。）师：是不是所有的提示语里面都有表“说”的词儿呢？生：这里的“刘星一脸的自以为是”和“小雪撇了撇嘴”就没有表“说”的词语。师：你说得很对呢，这里写了刘星的什么？写了小雪的什么？生：神态和动作。师：有的时候用一个神态或者动作就代替了，不一定非要用个呆“说”字。让我们既听到了他们说话的内容和语气，又看到了他们说话时候的神态和动作，这就是汉语语言的博大精深和魅力所在呀！师：好家伙们，如果我们把提示语当成一朵花的花蕊，我们现在就找到了它的两片漂亮花瓣了，接下来，我们再来看看提示语在位置上有什么特点，找到了它的特点我们就找到了它的另一片花瓣。生：（前、后、中间、省略）师：哦，你很不简单，会发现还会归纳，这就是会学习。是啊，作者把提示语一会儿放前面一会儿放后面，一会儿放中间，有的时候还干脆省略。这样啊，就让我们的对话更加灵活而不呆板，这叫错落有致，我们经常说行云流水、灵动的文字，就是因为变化赋予了文字的美感。变化就是艺术。板书：位置（灵活）。所以一定要记得变化哦！这里还有我们的一项小小的权利呢，记住：提示语的位置由你作主。师：提示语位置变化了，紧跟它后面的什么也跟着变化了？我们接着发现。生：标点符号。师：板书：标点（正确）师：怎么变的？当提示语在前面用——。后面用——中间用——师：哎哟，你们真不简单呃，找到了一朵漂亮的花。这样漂亮的花它应该还有一片叶子，好花还需绿叶扶嘛！师：这片叶子就藏在这段对话里，看看老师在写多人对话时怎么写的？生：分段写。师：多人对话最好分段写。师：你知道分段写的好处吗？（请刚才回答问题的孩子接着回答）生：清晰。师：对了，这样看起来呀，明朗、清晰、舒服，一目了然。除了这个，这里还有个小秘密呢，是全国特级教师于永正老先生告诉我的，我也悄悄地告诉你们，一般人我不会告诉他，这样一分段呀，文章显得特别长。这样一说，你肯定就记得牢了。师：当然分段还要合理，你不要把一句话硬掰成两段来写。板书：分段（合理）师：孩子们，现在正是丁香花开放的季节，这样的花我为你们每人准备了一朵。请接受我送你们的花吧。我们一起来回忆我们刚才寻找花瓣的过程。写人物对话不光写出谁说，除了恰当选用表“说”的词语，有的时候干脆就不用呆板的“说”字，用一些表动作、语气跟神态的词或句子就代替了。仅仅这样还不够，还要注意使用自己的权利，提示语位置由你作主。标点要正确，还要分段写。我们要让人物语言更加的个性、鲜活，还要增加一些积累才行。（教师再为提示语这朵花画上一片小叶子）师：接受我送你们的花了吗？生：接受了。师：我相信你们在下面的小练笔过程中一定会“妙笔生花”。三、学生写情境对话。（教师相机指导学生习作，重点强调把提示语写具体和注意提示语位置变化等）师：今天我们学会了写人物对话，发生在昨天的、今天的、眼前的一幕幕都是我们对话的内容。前几天，朱老师的邻居家就发生了这么一件事，我们一起来认真的看看他们都说了些什么，注意认真观察他们说话时的动作、语气和神态。（学生看视频材料）师：孩子们，学会了写人物对话，我们可就长了一样本事，我们就可以把看到和听到的内容用文字来还原，让没有看到这一幕的人都看到这一幕。回忆一下，他们说了些什么？怎么说的？有些什么样的动作、语气和神态。。。。。。注意提示语位置的变化哦。学生作品：“爸，这道题怎么做？”小女孩娇滴滴地问。爸爸满脸的不耐烦：“去！去！去！找你妈去！”“妈，这道题怎么做？”“去！去！去！找你爸去！”妈妈没好气地回答。“哈哈！自摸！”爸爸欣喜若狂地喊道。小女孩在心里默默地对爸爸说：“你赢了？你输了！”师：你们真的很棒呃，这么短的时间就让你们的习作新鲜出炉了。他这里写出了爸爸的什么？妈妈的什么？我的什么？生：说话时的语气、动作、神态。师：说得很对，其实啊，写好人物对话并不难，只要我们有一双会观察的眼睛，有一对会聆听的耳朵，随着积累的不断增加，相信你们一定会写出更精彩的作品！师：下课！谢谢孩子们。一、情趣导入师：老师猜呀，同学们一定喜欢看动画片是吗？生：喜欢--师：那就看段动画片怎么样？生：好--（学生一片惊喜和欢呼）播放动画片《西游记——三打白骨精》片段一分钟，只出画面不放声音。师：看你着急的表情，你有什么话想说？生1：我可真想知道动画片里的人物在说什么。生2：没有声音的动画片不好看。师：是呀，没有了声音，动画片就不精彩了，没有了声音，世界也没有了生机。那，我们来猜猜动画片里的人物都在交谈着什么吧？生纷纷举手。老师提醒：如果说话的语气能表现人物的特点就更好了。生1（粗声粗气）：猪八戒往地上一坐说：饿死了，饿死了，猴哥，你去找点儿吃的吧。生2：孙悟空会说：你这呆子，就知道吃。生3：猪八戒也可能说：我不去取经了，我要回高老庄去过舒服的日子。（全班哗笑一片）生4（慢吞吞）：唐僧说：悟空，前面有座寺庙，你去看看能投宿一晚吗？生5：沙僧说：二弟，你快些起来，别耍小脾气了。生,,师评价：这一回动画片“有声有色”了。接着播放动画片的原声回放，欣赏。播放完以后，师：动画片里有几个人物？生：四个师：两个人以上的人物互相说话，我们叫作“对话”。板书：对话师：通过刚才“从无声到有声”的独特体验，我们知道“对话”在刻画人物形象，叙述故事情节中起着很重要的作用。[导入环节的设计，从学生熟悉的感兴趣的动画片入手，只放画面不放声音，让学生猜动画片里的人物会说些什么，其实，就是引导学生在不知不觉中进行了一次人物角色之间的对话。教师提醒：如果说话的语气能表现人物的特点就更好了。是针对学情，学生熟悉的动画片，有一定的生活经验，并且五年的学生有能力表达好人物的语气。课堂中的游戏应该为教学做铺垫的，所以由此引出课题：两个人以上的人物互相说话，叫作“对话”。这一环节从“从无声到有声”的独特体验，还重在让学生感受对话的作用，对话的魅力。]二、说“对话”。（交流生活中的人物对话）师：同学们，大千世界，形形色色的人，千变万化的事，家里、学校、商场、游乐城，与父母、与老师、与同学朋友，亲身经历的，或者眼睛看到的，每时每刻我们都在经历着“对话”，都在演绎着“对话”，我们的生活离得开“对话”吗？生：离不开。师：来，我们说一说生活中的“对话”吧。师：先静静地回忆一下，你要说的对话，是在什么环境下？几个人的对话？怎样能把人物的“对话”说清楚。生静静的思考。生1：交流了与妈妈对话剪头发的事情。生2：交流了去超市买东西与售货员的对话。生3：