公开课砸了

公开课砸了深圳市天健小学李金繁“今天的课对我来说尤为重要，新学期的第一节公开课无论如何也要把它上出个样子来。”我心里暗暗想着。铃声响了，我迈着沉重的脚步走进了四年级教室。教室里已经坐满了来听课的老师，虽然都是本学校的老师，但我的心还是有点放不下，生怕出个什么状况。“Goodmorning，boysandgirls.”我向学生问好后，大家也齐声还了礼。我站在讲台上，环顾四周，孩子们仰起可爱的脸注视着我，连平时捣蛋调皮的Jerry也安静了下来。我也充满自信的开始讲课了。前面复习的环节学生都表现的不错，情绪都很高涨，但到了新课内容的时候，学生的反应就大不相同了。我着急地看着他们，头上的汗都已经冒出来了。在小组活动前，我做了示范，但在他们活动的过程中，我发现学生还是分不清do和does的用法，往往在第三人称的时候也用do。这两个单词的用法上节课已经讲的很清楚了，为什么还会混淆呢？小组活动结束后，我让学生两人一组，开始对话。先找了两个学习比较好的学生进行示范。Tom：HowoftendoKokowashhisface?Wilson:Hewashhisfacetwiceaday.啊！听到他们的对话，我都快晕了。我急忙纠正他们的错误。“Tom，应该是does,Wilson在回答的时候应该是washes.听”到我的纠正，他们迷惑的看着我，好像还是很不明白。我盯着他们说：”坐下。”学生的反应让我措手不及，在接下来的两三组中同样出现了类似的错误。我越来越着急，激情没有了，脸上开始“乌云密布”。学生看到我的样子，更都一个个不敢开口了。接着我发给学生每人一个表格，让他们根据表格的内容对话，十分钟后，当我要求学生上讲台来对话时，下面鸦雀无声。有的低着头，有的很不解地看着我。我的忍耐已经到了极限，也不管下面听课的老师，大声对他们说：“有问题吗？为什么没人举手？”过了一会，气氛更加的凝重。终于有个学生唯唯诺诺的站起来说：“老师，第三人称的后面用does还是用do?我们分不清楚？”接着就听见有学生在后面喊“用do吧，does用在第一、二人称！”完了！我的脑袋里顿时一片混乱，看来学生还是没有弄懂。我的公开课就这样上砸了。我已经管不了是在上公开课了，把do和does又写在黑板上讲了一次。下面的反应也越来越大，问题不断。我越听越恼火，把书狠狠的摔在桌上大声说：“还有谁有问题？”下面的学生谁都不敢再吭声了，为了缓和气氛，我让学生先唱一首平时已经唱的很熟的英文歌曲，但效果却更糟。。。。。我已经彻底失去了希望。看着学生们麻木的表情，看到后面老师在窃窃私语，我越发手足无措。听着学生有气无力的唱着，我感觉时间是那么漫长。终于结束了，当铃声响起的时候，我迫不及待地喊到“Classisover”然后也不管听课的老师和学生，自己先冲出了教室。后面传来了学生解脱似的声音“GoodbyeMr.Li”。我回到办公室，呆呆的坐在那里，心里面很不是个滋味。过了一会，我终于平静了下来。do和does的用法本来就是一个难点，我在课前的准备还是不够。学生在没有完全区分他们的用法时，也难免会出现混淆。况且，我刚才的教态和表现也太差了。想到这里，我觉得自己的脸开始发烫，毕竟，这是一节公开课啊。课是上砸了，但我却从中学到很多东西。第二天我把课上所涉及的语法内容重新认真、仔细的又讲了一遍。并且继续让他们分组练习句型。学生的反应出乎我的意料，也让我觉得很愧疚。那节课我对他们太凶了，自己都没了激情，怎么来带动学生的学习兴趣呢？后来学生在课堂上半开玩笑半认真地说：“老师，你以后不要那么凶哦，我们被你吓到啦。”我听后微笑着点点头教师的情绪在一定程度上深深的影响着学生，我们在提倡“人性化”教学的同时，也许你不经意的一句话，就会深深的伤害他们。教师要懂的释放自己的激情和魅力。尤其在课堂上，它直接影响着学生的发挥。当学生迷惑不解的时候，更应该耐心地讲解，而不是大吼大叫。其实像这样的例子在我平日的教学中不止出现一次，而我却从未认真去反省自己。原来，老师比学生更应该多的去解答自己，开拓自己。在今后的教学过程中，我会重视学生在学习过程中遇到问题，让他们养成多提问的习惯。更会注重情感方面的培养。在课堂上我会克制自己的情绪，用自己的激情点燃孩子学习的热情。更要注意自己的言语与情绪