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军神》教学案例分析这篇精读课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文写的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化，开始沃克是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人一番话后，“再一次愣住了”。手术后，当病人说出刀数的时候，沃克“惊呆”且“大声嚷道”，“脸上浮出慈祥的神情”。当他知道病人是刘伯承时，沃克“肃然起敬”。沃克医生的这些变化，都是由刘伯承引起的。课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志品质。教材简析：这首诗描写盛唐诗边防将士在出征前举行酒宴的特定场所，表现将士们为国捐躯、视死如归的英雄气概。这首诗宣扬的不是战争的可怕，也不是对戎马生涯的厌恶，更不是对生命不保的哀叹，而是一种豪放、开朗、兴奋的感情，表达的是一种视死如归的勇气。它给人的是一种激动和向往的艺术魅力，这正是盛唐边塞诗的特色。千百年来，这首诗一直为人们所传颂。教学片断：（一）读题质疑，导情导标。⑴军神指谁？随机引导：通过上节课你知道了吗？（板书：刘伯承）⑵军神是什么意思？⑶刘伯承是一位军人，为什么称他为军神？⑷“人”怎会成为“神”呢？（5）、出示录像观生边看教师边讲解：在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！[评：题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。教学中教者出示的录像意义不大，我们不能为了追求教学的现代化而滥用多媒体手段。应将将课外信息资料搜集有机纳入到课前的预习中。]（二）研读第一自然段，读中对话，读中感悟。师过渡：沃克医生说话时态度前后有什么变化？⑴出示句段：沃克医生摇了摇头，说，“不，你是军人。这样重的伤势，只有军人才能如此镇定。”学生自由朗读想沃克医生的这段话该怎么读？（2）过渡：从医生果断的话语中，你知道了什么？组织交流：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依然十分镇定。（师板书：伤虽重，但镇定）过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重，但很镇定”？3、理解：⑴“头缠绷带”“走进”伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢！4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢？[评：由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。由于这段文字对刘伯承的镇定之举并未作描述性渲染，而通过沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到刘伯承负伤后仍然镇定自若的神态。故以此为切入口，进行朗读感悟，通过文本，似乎跨过文本来到手术后感受着沃克医生的那分敬意与赞叹。]（三）研读第二，三部分，角色体验，以评促读，读中得法。1、过渡：手术中及手术后，这位年轻军人又是怎样做的？2、出示句段：那崭新的白垫单⋯⋯七十二刀。3、小结：你佩服这位年轻军人吗？佩服他什么？[评：角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕捉文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。充分发挥文本的作用使学生与文本架设起平等的对话桥梁。古人说得好“书读百遍，其义自见”。可见读书对于理解文章内涵的重要性。]