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新部编版三年级上语文优质课教学设计22父亲、树林和鸟1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等16个词语。2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。重点默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。难点能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。1.识字写字（1）识字。本课生字中，“黎、猎”的声母是边音，“凝”的声母是鼻音，可引导学生进行对比辨析；“畅、瞬”的声母是翘舌音，“畅”可借助熟字“场”识记；“黎”可语境识字，放到“黎明”一词中，理解“黎明”是指天快亮的时候。“猎”可用字源识字，造字本义：动词，用训练的狗抓捕野兽。（2）写字。本课要求会写的字中，“蒙、鼻”横画较多，且容易写错，要引导学生先仔细观察字形再书写，注意多个横画间要写得紧凑，“蒙”字下边部分不要少写横，“鼻”上边部分是“自”不是“白”。2.体悟词语我们既可以关注词语的表达形式，模仿学习语言，在语境中揣摩“幽深的”“雾蒙蒙的”“闻了又闻”“凝神静气”“树一般兀立的”“浓浓的”“苦苦的”等这些词语的意思，还可以感受这些词语是如何表情达意的，借此进一步感受作品中父亲的形象。3.朗读课文第1页共11页新部编版三年级上语文优质课教学设计本文通篇采用对话的方式记叙。读懂对话，可以借此寻找到课文记叙的线索，指导学生初步把握文章的主要内容；读好对话，能进一步走进人物的内心世界，触摸人物的情感，感受人物的形象，体会文本表达的思想感情。4.语言积累学习语文的目的就是学习语言，在学习语文的过程中学习文本规范的书面语言。本课有不少优美的语言值得学生学习、积累并内化，为今后的语言运用奠定基础。1.预习提纲（1）通过查阅字典认识本课生字。（2）搜集有关保护小鸟的事例和有关鸟的知识。（3）搜集作者牛汉的相关资料。（4）初读课文，自学会认字和会写字，学会利用识字方法记忆字形和用生字组词，能对会写字进行归类，可以自己总结易错字的易错地方，和同学交流。结合课文理解文中词语的意思。（5）朗读课文，能把课文读得正确、流利、通顺。2.多媒体课件教学课时2课时。第1课时课时目标：1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等16个词语。2.有感情地朗读课文，初步感知课文内容。一、激趣导入。1.蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家，草丛是蟋蟀的家，学校是孩子们的家。孩子们，那小鸟的家在哪里呢？（课件出示：蓝天、小河、草丛、学校等图片）第2页共11页新部编版三年级上语文优质课教学设计2.引导学生交流课前搜集到的保护小鸟的事例。预设：春天的一个下午，朱小伟在放学回家的路旁发现了一只腿部受伤的小鸟，连忙把它捧回家，找来药水、棉球、纱布给它包扎好。经过几天精心地喂养、换药，小鸟终于抖动起翅膀，用小眼深情地望着小伟。为了让它恢复体力，小伟带它到院子里试飞。每当空中飞过喳喳叫的小鸟时，它便侧头东张西望，好像想和空中的鸟儿一起飞翔。3.你喜欢鸟儿吗？为什么？请你用“我喜欢鸟儿，因为……”说话。（教师板书：父亲、树林和鸟）我们今天将在课文中接触两个人，他们和你们一样，也十分喜爱鸟儿。（课件出示课文题目）4.你从题目中读到了哪些信息？生1：我感觉课文题目很有画面感，三个词语并列，很容易想象画面。生2：是的，我觉得课文描写了父亲、树林和鸟之间的故事。父亲一定是课文中最重要的角色。它们之间的顺序能调换吗？（不能）齐读课题。5.简介作者。课件出示：生平简介：牛汉（1923—2013）,原名史成汉，生于山西省一个穷苦的农民家庭。中国当代著名诗人、文学家。文学成就：《悼念一棵枫树》获文学创作奖；《温泉》获全国优秀新诗集奖。主要作品：诗集《彩色生活》《祖国》《爱与歌》《温泉》等，散文集《萤火集》等。6.那么，父亲与树林、鸟之间发生了什么呢？让我们一起走进课文吧！设计意图：图片、故事都是学生感兴趣的话题。课堂伊始，就和学生聊他们感兴趣的话题，不仅能激发学生课前搜集资料的热情，还能把学生快速带到课堂学习的氛围中，同时培养了学生“读了课文题目，就有疑问，有疑问就带着思考去读书”的习惯。二、初读课文，了解大意。1.学生自由朗读课文，勾画出生字、新词，标出自然段序号，看看能读懂什么。2.检查自读情况：①大家看，课文里有好多生字娃娃，你们认识它们吗?能和它们做好朋友吗?出示生字卡片，抽生读生字，注意正音。第3页共11页新部编版三年级上语文优质课教学设计课件出示：黎凝畅瞬猎重点指导：“黎、猎”的声母是边音，“凝”的声母是鼻音，不要只读半边，“畅、瞬”的声母是翘舌音。“黎”可根据语境识记，放到“黎明”一词中理解,“黎明”是指天快亮的时候。“猎”可用字源识字，造字本义：动词，用训练的狗抓捕野兽。②看来大家已经和生字娃娃交上朋友了，不知道把它们放到课文中，你们还认识吗?让我们一起来读读课文吧!ɑ.抽生指名分段朗读课文，读后评议。b.齐读课文。3.理解字义。（运用查字典的方法理解词语的意思。）课件出示：雾蒙蒙：雾茫茫。凝神静气：聚精会神,气息平静。舒畅：开朗愉快;舒服痛快。惊愕：形容因吃惊而发愣。翅膀：昆虫的飞行器官，一般是两对，呈膜状，上面有翅脉,有的前翅变成角质或革质。通常又指鸟类等动物的飞行器官。沉重：分量大；程度深。4.分类写字。（1）课件出示本课会写字。朝、雾、蒙、鼻、总、抖、露、湿、吸、猎、翅、膀、重（2）仔细观察这些生字结构，你发现了什么？（3）指导书写。左窄右宽：抖、湿、吸、猎、膀左右同宽：朝上下结构：雾、蒙、鼻、总、露独体字：重半包围结构：翅第4页共11页新部编版三年级上语文优质课教学设计（4）老师范写。（5）易错字指导：“蒙”下边部分不要少写一横，“鼻”上边部分是“自”不是“白”。（6）学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。5.抄写词语表中列出的本课的词语。6.师小结：本节课我们通过朗读、指名读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，并掌握了识字的方法。设计意图：采用集中识字的方法，以学生预习中的疑问为起点，以查促学，聚焦难点，重点突破，提高课堂效率。三、再读课文，初步把握课文内容。默读课文并思考：课件出示：①课文主要讲了一件什么事情？试着用自己的话说一说。看看还有哪些不懂的，作上记号。②在文中找出概括全文的一句话。1.小组交流讨论。2.指名回答。师小结：课文主要讲了一个春天的黎明，父亲带“我”走过一片树林。在“我”和父亲的谈话中，“我”感受到了父亲对树林和鸟的喜爱之情。“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这句话概括了全文，我们把概括全文的句子称为中心句。课件出示：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。3.默读这句话，从中体会父亲对树林和鸟的喜爱之情。指导朗读：“一生”“最”重读，突出父亲对树林和鸟的喜爱之情。设计意图：引导学生进一步把握这一类文体的表达方式。在此基础上指导概括，同时关注学习方法的构建：如果用文中的一句话来概括全文的内容，你觉得哪句话最合适呢？引导学生在阅读中关注文中的关键句或段落。第5页共11页新部编版三年级上语文优质课教学设计第2课时课时目标：1.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。2.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。一、复习导入。1.上节课，我们初读了牛汉的《父亲、树林和鸟》，初步感受了父亲对树林和鸟的喜爱之情。2.同学们，你能用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情吗？我们今天这节课，就要看看作者是怎样把这个内容写具体的。设计意图：复习中聚焦初读课文中最主要的内容，聚焦“提领而顿”的关键话题，开启本课的开放性对话学习。二、品读欣赏。（一）引导学生品读课文1.按照自己喜欢的方式读课文，一边读一边勾画自己认为最能够说明父亲喜欢树林和鸟的语句。2.学生交流汇报，教师点拨，相机指导朗读。（1）交流一：林子里有不少鸟。（看）课件出示：父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。①“幽深的雾蒙蒙的树林”给你什么样的感受？预设：一片树林笼罩在雾气中，树林里朦朦胧胧的，看不太清楚。作者写出了树林幽深朦胧的样子，让人有身临其境的感觉。在如此难以辨认的环境下，父亲依然能够发现鸟的踪迹，凸显出他对鸟的熟悉。②从这句话中的哪些词语能感受到父亲喜欢鸟？第6页共11页新部编版三年级上语文优质课教学设计（“上上下下、望了又望、闻了又闻”是对父亲的动作描写，说明父亲望得仔细，闻得认真，也说明父亲对树林和鸟非常熟悉和了解。）③你能尝试着做做这些动作吗？体会一下父亲当时的心情。（学生自由做动作）预设：父亲很高兴。④指名读、齐读。指导朗读：读出喜爱之情。课件出示：“看那里，没有风，叶子为什么在动？”⑤父亲看到叶子就知道林子里有不少鸟。这说明什么？（说明父亲善于观察，也说明他喜爱树林和鸟，所以才会这么了解树林和鸟。）⑥关注描写“我”的反应的句子。指名读。课件出示：并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。ɑ.自己读读这一组句子，看看有什么发现。b.通过“并没有看见、并没有听到、茫茫然、没有找到”这几个词语，你能体会到什么呢？（“并没有看见、并没有听到、茫茫然、没有找到”这些词是通过“我”的反应衬托出父亲对鸟的熟悉和喜爱。）c.从“凝神静气的像树一般兀立”中你体会到了什么？预设：我体会到父亲与树林已经融为一体了。（2）交流二：还有鸟味。（闻）课件出示：“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。①从哪些词语可以看出父亲对鸟的喜爱？（轻声、生怕）②生模仿父亲的语气和样子读。③文中“我”的表现：第7页共11页新部编版三年级上语文优质课教学设计课件出示：我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。引导学生从“浓浓的苦苦的草木气息”体会：父亲能从浓郁的草木气息中分辨出鸟的气味，是一个真正的爱鸟人。④父亲的回答：课件出示：“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。ɑ.这两段对比起来读，你有什么发现？（在鲜明的反差中看到了一位了解鸟儿的父亲。）读到这儿，你有什么疑问吗?b.听老师朗读父亲的话，看又能够体会到什么。（读出父亲对鸟儿的了解。）ｃ.指名读。（3）交流三：鸟要准备歌唱了。（听）课件出示：父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。①“真的”这个词可不可以去掉？教师指导：不可以。通过这个词，我们看到一个对鸟儿习性十分了解的父亲。“真的”体现了一种惊喜之情。②指名读，齐读。指导朗读：读出惊喜之情。课件出示：“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。我知道父亲此时也最快活。③思考：“此时”指的是什么时候？为什么说“父亲此时也最快活”？（“此时”指鸟儿歌唱，树林和鸟儿最快活的时刻。因为父亲爱鸟，所以树林和鸟儿最快活的时刻也是父亲最快活的时刻。这句话是“我”对父亲爱鸟的具体说明和赞美，与第1自然段相照应。）第8页共11页新部编版三年级上语文优质课教学设计④指名读，男女生赛读。指导朗读：读出赞美的语气。（4）交流四：最容易被猎人打中。（忧）课件出示：过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”①思考：父亲的这句话说明了什么？ɑ.小组讨论交流。b.教师指导总结：父亲的话既有对鸟飞离树枝的愉悦，又有对鸟被猎人打中的担忧，这一矛盾心理足以说明父亲爱鸟的情怀。②指名读。指导朗读：前半句语气要欢快，后半句语气中要带有忧虑。③“我”的表现：课件出示：“为什么？”我惊愕地问。ɑ.“惊愕”这个词是什么意思？（吃惊而发愣。）b.你从中读出了什么？（“我”对鸟的习性一无所知。）④指名读父亲