听课观课评课

听课观课评课一、基本理念要明确听课、评课是探究、指导教学最有效的方式之一，课堂教学改革对听课评课赋予了新要求那就是新理念、新标准。新理念体现在：要促进学生的发展；要促进教师的成长；要“以学论教”（相对与“以教论学”）以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考来评价教师教学质量的高底新课程体现在：优质的课堂教学目标。科学的课堂教学过程。理想的教学效果。课堂教学效果、交往状态、目标达成状态的和谐统一。“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想，要明确“学”一是指学生能否学得轻松，学得自主，二是学生是不是会学，有没有学会来评价课堂教学效果。总之课堂教学效果的评价：一是看教师是否保持良好的情绪状态和交往状态；二是看学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知干预；三是看课堂目标的达成状态如何。通过课堂教学，学生有没有不同程度、不同方向的收获。二、听课评课的标准要知道1、学生的学习方式在听课评课中如何引导课堂教学有效开展“探究学习”、组织学生进行各种形式的“合作学习”和“自主学习”成为及其重要的课题其标准除去必要的传统的接受之外，必须尽可能地关注在班级授课的条件下，如何有效地组织好引导学生开展以“探究”为特征的研究性学习使“接受”与“探究”相辅相成达到高水平的学习境界。2、学生的学习水平在听课评课中看群体学生的学习水平。是否积极参与、是否独立思考、能否主动探究、能否自由表达、是否善于合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否兴趣浓厚。3、学生的学习效果知识目标——学会了吗？能力目标——会学了吗？情感目标——有趣吗？三、怎样听课观课听课是教学的常规工作之一。也是一种技能和方法，听课不是目的，听课是手段，是途径。尤其是对专业引领人来说，通过听课要达到甄别判定课堂教学优劣的目的，从而帮助、指导课堂教学弱的教师提升教学研究的水平和质量。•明确听课的目的、计划和要求，然后要了解教材、学校和教师的基本情况。•要不断地学习教育理论。掌握先进的教育教学理论是听好课的前提。随着课程改革的不断深入，新的思想、新的方法、新的经验、新的问题不断的涌现听课者就应该不断地关注学习有关学科的新的理论、方法和经验等，了解课程改革的新的政策形式、教学要求等，获取新的信息、新的知识，思考新的问题，提出新的措施和要求。•听课要透过现象看本质，即要从感性认识上升到理性认识。准确地发现教师课堂教学的优缺点，提高听课的针对性和有效性。•要做到听、看、记、思有机结合1.听什么：听教师的授课是否体现新课程的理念、方法和要求。是否重点突出，详细得当。语言是否流畅、表达是否清楚。是否有知识性等错误。是否有创新的对方。教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。观什么•看教师主导作用的发挥教学流程师生活动组织教学•看学生主体作用的发挥课堂反应听课情绪参与程度解决问题记什么教学实录教学评价听课感悟思考什么•教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行，好不好；•对教师的成功和不足以及出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生的相关性影响；•如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行同课异构；•如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容，我需要什么，进行换位思考；•新课程的理念、方法、要求等如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为；•这节课是否反映了教师正常的教学实际水平，如果没有听课者教师是否也会怎样上等等评课的标准评课，是对课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。课堂的教学过程是师生互动共同发展的过程，课堂上1、能否处理好传授知识和培养能力的关系，2、是否注意培养学生独立性和自主性，3、是否能引导学生质疑、探究、调查在实践中学习，4、是否能尊重学生人格，面向全体学生关注个性诧异，满足不同学生的学习需要，5、是否创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。评课中的问题与误区重听轻评；如果有些该评的课不评，一方面作课者心里没底，另一方面评课的作用没有得到发挥，听课也就失去了意义。敷衍了事；评议只有三言两语，评课冷冷清清不可取。平淡肤浅、面面俱到。参评面窄；由于发言面不广，难以形成各抒己见、畅所欲言的热烈气氛。以偏概全；只评一两节课，不评教师系列课是很难做出全面评价的。评新弃旧。几个问题•课堂提问并非人次越多越好，要明确提问仅是顺利落实教学目标的一种手段而非目的。评课应重视提问时机是否“适宜”问题是否“得当”数量是否“适度’•学生回答问题并非准确率越高越好，要有意识地设置一些“陷阱”,借以对学生进行脑力激荡，并通过点拨使其逐渐顿悟、掌握。因此在评课时应注重评议教师设置的问题的“含金量”及给学生带来的适宜的“困惑度”和“思考力”。•教师并非讲得越少越好，评课时不应一味地追求教师讲得时间长短，话语多少，而要看其讲解的“量”“和”“质”的关系•教学手段并非越复杂越好，评课应重视衡量先进的教学手段的实际应用和可行性、经济性、适应性评价一节好课的教学效果•教学效果教学思想教学态度教学方法教学基本功评教学效果容量适中；教学目标具体得当；课堂上能有力地渗透数思想品德教育，提高学生的道德品质；学生完成两个转化即学生切实地把书本知识转为自己的知识，接着又把知识转化为能力和品德；教会学生学习；情意效果好；教学效率高。评教学思想教学思想是教学行为的灵魂，是教学实践和教学价值观的体现，教学思想的优劣，不仅决定着教学行为的方向，还影响着教学效果的好坏。评教学态度教学态度就决定着教学行为的努力程度。教学态度是否严谨认真，看教师在教学设计时对教材、课程标准及学情是否研究透彻、把握准确。教学目标不够明确、具体或过高过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清晰，出现知识性错误等，首先就是一个教学态度问题，是教师课外的功夫下的不够造成评教学方法•看其使用的教学方法，是否能让教师的引导作用与学生的主体地位得到充分发挥。•看其是否运用了启发式，是否把启发学生的思维活动作为启发的中心。•看其是否注重思想方法和学习方法的培养。•看其是否注重理论联系实际，突出应用能力的培养。评教学基本功•教学模式的选择与应用；教学组织能力；教授行为策略；•教学机智与表现力；理论功底与知识面；教师的气质表现。