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2018-2019学年上期花园路校区考试分析会校长讲话现在是11:05，会议时间比我的预期短了一点。其实质量分析会就是本着真分析、真对比，把问题找准，分析透，把措施定好，定精确，有保障的去实现下一步的目标。今天的质量分析会无所谓批评，我们是一个真正的团队，我们学校的生死存亡与我们每个人都密切相关。如果提到哪位老师的名字，在这里只是提醒，并没有批评之意，只是就事论事，做一个专业意义上的质量分析。刚才大家的交流反思，严格意义上我个人认为，勉强称为质量分析，但在今天的场合和会议性质要求下，我们需要深入剖析，我们刚才的所谓分析其实就类似于看见了一个大脓包，我们都站在脓包的周围，没人考虑脓包长在谁的身上，长在哪个部位，按道理需要把脓包割开，层层的分析，分析病里病因到底是什么，而后怎么治疗。但是我们没有切开，我们只是围着脓包，如同一群看客，对着脓包指指点点，缺乏剐骨疗毒那种狠劲，没有入木三分那种精准，也没有发人深省那种深层次的感悟和思考。刚才大家的分析，我用6个字概括：第一：可喜。有部分老师在分析的过程当中，轻工具，轻考试试卷的本身，轻一些客观的、躲避责任的因素，而重在分析学情，重在分析学生学习的真实状况，重在分析个人专业提升、教研方面的不足，甚至是个别老师提到了我们的生态，我们的三风建设，我感觉到这是真的分析、实实在在的分析。像吕银条老师，九年级英语考的不好，但她个人却考的不错。她那个分析，大家可以传阅一下，分析了多少内容，九年级当然是注重于技术层面，但是她看到了45分钟以外的好多东西、好多问题，在给我们大家提醒，也是给英语教研组提醒。孟庆刚老师提出加大集体教研力度，这就是我们的短板。对于九年级英语组，我总结一下，人人都是龙，差就差在集体作用的发挥，所以说英语学科的失利，有其必然的原因，但也不排除一定的客观因素，如于晓礼老师身体的状况等。不过我们要是想真正解决问题的话，就要把这些因素给他撇过去，我们就要看看这个团队在合作当中是不是有问题，我们立足于一条战壕，假如能把合力呈现出来，那远远超过三个臭皮匠顶的那个诸葛亮。黄雪慈老师提到了改变学生的思想状态，让学生愿意去学，这就是课堂当中学生积极性、主动性调动的运用，现在如果再有老师说这样的话“讲了十遍他都不会”，只能说你方法太笨，讲的一点都不好，甚至于应当怀疑你是不是在错讲。专家说：好的课，各有各的风采，差的课，总是千篇一律。为什么会出现“讲了十遍他都不会”？因为没有趣，没有味。张爱青老师的发言也提到了学生兴趣的激励，就是亲其师，信其道，我不喜欢你这个老师，我干嘛要学你的课？学生现在都是青春期小孩，他思维非常单纯，他不计后果，她要是对你这个老师不认可，宁可不学你教的知识。也许你会说，学习是你自己的事。他的意识没有达到这样的高度，你怎么办？贺晓燕老师也提到了工作策略的调整。抠bia抓就一定解决问题吗？但大多数老师都是在这一方面下功夫。你试想，我们在座的七八年级老师，副科几乎是全军覆没，那你同样的策略用到同一个学生身上，那效果会好吗？赵媛、曹国两位老师提出了走出校门，横向教研。在昨天曹守国、张丽华已经到货长路校区开始了第一次教研活动。作为学校管理层，我们都要为学科发展保驾护航，我们两个校区就是一个单位，教研人越多，思想越丰富，方式方法策略更加多元，教研效果也会更加有效，包括走到其他学校，我们可以为老师提供桥梁、平台，这些我们必须得做。石淑平提到了学生对知识的理解这方面的问题，有时候要掌握，掌握的前提是什么？一会我还要讲，先不展开。程红涛主任说的非常好，如果我们把目标都定到15（15是这一次的名次），可七八年级有几个主科在第8，你考到15，我们的整体名次要超过15，你还是落后。当然，还有一些教师也提到了非常好的，非常有效的建议和做法。第二：可行。对这部分老师深层次的思考的认同，有些方针措施和策略是我们今天这个诸葛亮会上形成的，但是非常可悲的是在坐各位在同伴发言的时候几乎没人记录，你有多强的记忆力，同伴的话就对你一点价值都没有了吗？一点启发都没有了吗？我记了5页纸，我感觉到非常好。首先是我对大家的尊重，因为我们是面对面在交流，不管你讲什么，我先给他记下来，有价值的东西我回去后再还原，那就是可利用的资源。什么时候起某些老师形成了这个不良习惯：不拿笔，不拿本，不记录，只是用提前写下的了了几行字，到这进行所谓的“质量分析”。同伴提出的真正可行的策略，最好用烂笔头记下来，回去以后斟选一下，，用到以后自己的课堂教学过程当中去，用到自己的教研当中去，用到提升自己的各种机会里和细节当中去。第三就是：可忧。第一点，从态度上讲，还是把质量分析当成一个形式性的东西：我很不情愿，你非让我来，展现出一种消极和被动，有一种让人感觉到我行我素，麻木不仁的感觉，任你天塌地陷，我自岿然不动，没有责任心、耻辱感，缺乏大局意识。第二点，在会议现场也侃侃而谈，但是总给人一种感觉不切实际，顾左右而言他，有意避开本质去进行虚假的搪塞，把今天的分析当成一个我不得不接受的任务，给他应付过去，淡化了集体荣辱感和责任心。第三点可忧的地方是：头疼医头，脚疼医脚。围绕着一张试卷，分析来分析去，总认为问题在客观因素上，在命题人那里，在试卷本身，在某种偶然因素上，而忽略了问题在自身。我没有其他意思，我只是提醒，八年级最差学科的老师，你们两个都分析的非常精细，非常全面，但是本质上都规避了人的问题，能考到全市倒数，，你们两个要考虑自身的问题，而不是那张试卷上的某个题型这种问题，考虑考虑你们自身有没有问题。我跟这两位老师接触过之后，人非常真诚，非常实在，那么你们两个出什么问题了？倒数的名次，设想你给学生提供2本资料自学，最多也就这么差，你看看排在你们后边的都是什么样的学校？好学生荡然无存，老师是死拉硬拽，拼凑都拼凑不齐，乡野小学校，你都能被他们超越，我今天有点直言不讳，什么问题你下去再考虑，因为你这个班有其他学科考的比较好，这是我比较忧虑的原因，我们不能只停留在方式方法的探求上。三维目标首先是知识与技能，现在更加注重和强调的是核心素养，即情感、态度、价值观的问题。还有一种忧虑，就是分析时频繁提及我督促背，督促记，很少有人提知识的理解，假如我们个人能力发挥上存在问题，在学习研讨的过程当中，知识走偏的话会怎么办？我也是多年都教的副科，我教过音乐、生物、历史，后来教了11年政治，我的感觉就是老师的引导非常关键和重要，学生要是把你圈定的重要内容都掌握了，考试还不行怎么办？那就是你这个老师备课的质量问题了。有些老师提到了集体教研的质量，是真教研不是？是精细化教研不是？是针对问题教研不是？是以解决问题为目标的教研不是？教研的结果价值是什么？当今社会的人，第一，要具备会思考的能力，会思考什么？就我们单位来讲：第一点你要思考你的立场，你是不是一个立德树人、为人师表的老师，你是不是怀着一种神圣的爱，去对待除了我们孩子之外的其他孩子，你是不是专心致志、全身心的投入，你的工作时间之内的课堂之外，你是怎么样去支配的，这个立场，刚才李佩校长提到，让我解释重心下移，重心下移就是凡事要考虑学生的立场，他需要什么，才是我们备课、学习、讲课的重点，而不是你想给他什么，他就必须接受什么，主观臆断有时候会害死人的，没有集体教研去帮衬的个人狭隘思考有时候也是害人的，，重心下移的课堂，处处是围绕学生的需求，去展开问题的探究，这是我感觉到的“三可：”可喜今天看到闪光点，生成点，看到了一些思想本质上好的方面；可行，有些措施刚才虽然大家没有记，回去以后一定要记，有些同志提出的措施是可行的，光指望一些泛泛的抠bia抓意识，站不住脚，因为其他学校都是这样做的，像子华初中比咱做的好的多。好的策略，通过教研去进行论证，通过课堂去进行实践，通过学生学习的效果去验证；可忧就是我刚才给大家说的那几方面，解决问题没有抓住关键，隔靴挠痒，看你挠了好几下，挠到了靴上，脚没有感觉到，没什么用。我还要给大家透露一个情况，很长时间了，教体局早就想把咱们这个学校从巩义的教育地图上抹掉，有整体规划的考虑，原因是我们前几年走的不顺。这就像一棵树，当你根深叶茂，生机盎然的时候，凤凰、喜雀，各种鸟类都会在这里停留、栖息，当你这棵树青黄不接，面黄肌瘦，即将枯死的时候，各种鸟类谁也不愿意再在你这棵树上停留栖息。你这棵树也就预示着没有生命力了，最后不被伐掉也会自己死掉。人常说：树倒猢狲散。树上都是猴子时，说明树况很好，等树上的猴都跑光了的时候，树大概就要枯死了。就这一次考试来讲，我们在座的各位，都是要承担这棵大树凋零的责任的，你不要把自己当成一个独立的个体，离开单位，你啥都不是，谁都不要再搞“窝里横，出门怂。”我们这个陇海路校区真的到了最危险的时候，到暑假真的没有生源的时候，我们大眼瞪小眼，眼泪汪汪也没用了，以前我们曾经出现过一名老师出去招2名学生这种状况，职专的做法都跑到初中来了，唇亡齿寒，生死攸关，所以必须树立忧患意识，防患于未然。下面我讲二种发生在课堂上的“提问”。首先是关于基于标准的课堂教学。我们知道基于课程标准的教学有三大问：你要把学生带到哪里去，这是目标，即学什么学到什么样的程度；第二个问题，你怎样把学生带到哪里，即学习策略和学习过程；第三大问，你如何确信你已经把学生带到了那里，这就是学习效果和评价。所有的课改围绕的中心，包括本真教育、基于标准、我们的高效课堂、常规课堂，都是这三个问题在主导，刚才大家发言都是强调抠bia抓，搞周清日清，这些东西是非常现实，非常有效但又是极不科学的一种作法，工夫没有用在平时，真正的出彩点应当是在你的课堂上，在你的备课、教研过程当中体现的，在你的讲课质量当中体现的。刚才有一个教师提到了包班的问题，包班现在极不可取，一堂课累的口干舌燥，腰酸腿疼，学生听的索然无味，一知半解。就像做了一碗饭，你强行喂到他嘴里边，灌到他胃里边，咱扪心自问，这样的状态真正消化的会有多少？刚才我说，做老师要做一个会思考的人，第一是立场，第二是有想法，你平常在学校得有想法，要让自己的脑子转起来，第三个得考虑到自身的价值和工作的价值问题，思想催生出的就是格局，格局催生的就是出路，格局有多大，你层次就有多高，思想有多活，思路就有多远。思路有多远，才能决定我们能走多远，这是第一类“提问”。第二类“提问”，适合于今天的各位，适合于我们的政、史、地、生学科。第一个问题你理解了吗？掌握的前题是理解，为什么我们自己写的东西几乎不用背就会了？那是入心的东西，那是发自肺腑的东西。为什么记别人的东西那么难呢？它不是你创生的东西。如何让他人的东西变成我们自己的，那就得去理解。上次我说魔术师变魔术，你要想从帽子里变出东西，首先得往帽子里放进东西，魔术是假的，你放了多少你才能变出多少，那么我们老师你头脑里没有东西，你能去课堂上变出东西吗？你不去好好备课，你能去上好课？年轻的时候我也曾经历过类似的情况，那时候整个教育管理非常松散，有些人中午喝喝酒，下午进课堂。其实备课和不备课绝对不一样，不充分备课教研，你的课堂一定不丰富，没有吸引力，整个堂课也就缺乏质量，我们现在假如还是延续一种“慵懒散软”的工作作风，那么各位老师刚才的保证只会是虚泛之辞，下次开会你还是会在这里屡战屡败，屡败屡批还有意思吗？第二个问题，你记住了吗？第三个问题，你学会了吗？记住和学会又有差距，记住是一种机械，学会是学以致用，那叫真正的理解和掌握。我看了一下课程标准，经常用的形为动词有：了解、理解、掌握、运用、经历、体验、探索等。这么多行为动词都是学生要实践的，刚才我们大家强调的掌握，你只掌握了一个行为动词，还有这么多行为动词，学生了解吗？理解吗？会运用吗？他经历了哪些过程，他体验到了知识生长的过程吗？哪些东西是需要探究的，是需要师生交互融通的，亦师亦友的关系在这个时候是要真正体现的。再给大家提出两个理论，第一个理论就是木桶理论：决定木桶容量的是短板。有些学科，咱带的班级是在排在后面的，像吕老师人家带的班级则是名列前茅的，还有些老师的学科成绩是冰火二重天，有第一第二，倒一倒二，这要是按常理推断你是弃了一班，保了一班，这种行为不太好，应当均衡发力，一视同仁。通过大家共同的努力，发扬长板，剔