小学生心理健康的常用测评工具

可编辑小学生心理健康的常用测评工具对中小学生，可使用的心理测评工具较多。根据我国小学心理健康教育的实际情况和现实需要，在此我们从学习、智能、人格和行为四个方面介绍小学生心理健康常用的心理测评工具。一、小学生学习测评的常用工具(一）学习适应性测验(AAT)学习适应性测验(简称AAT），是由华东师范大学周步成等人根据日本教育研究所编制的“学习适应性测验”修订而成的。学习适应性是指克服学习困难、取得良好效果的一种倾向。ATT测验的内容包括了影响学习活动的各种非智力因素：学习热情、学习的计划性、听课方法、读书和记笔记方法、记忆和思考的方法、应试方法、家庭和教师的影响、性格和身心健康的影响等。ATT由四个分量表构成：学习态度、学习技术、学习环境、身心健康。每个分量表由若干测题构成。ATT适用于中小学各个年级，测验项目分小学一二年级、小学三四年级、小学五六年级和中学生四组。项目数随年级的升高而增多。ATT属团体测验(也可个别施测），通常在教室中施测。施测时间约为45～60分钟，个别学生可能需要更长的时间。ATT已经制定出中国常模。它既有各分量表和内容量表的常模，也有全量表的常模，是目前普遍采用的一种标准化的学习诊断工具。ATT测验可用于了解学生在学习活动中存在的障碍，判断其学习困难的程度并分析其学业不良的原因；也可用于帮助学生了解自己的学习特点，提高学习的自觉性和主动性；还可以用于教师的教学尤其是教育指导工作。(二）提高学习能力因素诊断测验(FAT)该测验是由华东师范大学周步成等人根据日本筑波大学教授松原达哉编制的“提高学习能力因素诊断测验”修订而成的。FAT由六个分测验构成：在学校的学习方法；在家里的学习方法；心理健康；身体健康；与老师的关系；家庭环境。FAT测验分为小学一二年级和小学三至六年级两种。前者共60道题目，后者共90道题目。FAT已制定出中国常模，是一种适用于我国小学生的综合性学习诊断工具。它可以诊断影响学生学习能力的各种非智力因素，进而达到诊断学习活动特点的目的。精品可编辑(三）学习能力测验该测验是林传鼎、张厚粲等人根据澳大利亚教育学会制定的学习能力测验(TOLA）修订而成的。此测验为团体测验，适用于测定小学五六年级学生的一般学习能力，并预测他们是否具备学习初中一年级课程所需的语言能力和推理能力。该测验由三个多重选择分测验构成：1）找同义词。共31题，词汇全部选自小学生通用词汇。测验内容属于认知结构中的词语理解(V）因素，测验时限为8分钟。2）算术推理。共22题，测量学生的数学推理能力。测验内容属于认知结构中的推理(R）因素。测验时限为20分钟。3）语言类比。共18题，测量从前提推出结论的能力，属于V和R因素。测验时限为5分钟。(四）儿童学习困难调查表该量表由上海精神卫生中心编制，是诊断小学一至六年级学生学习困难的综合性诊断工具。该量表由五个部分构成：1）儿童基本情况。包括儿童姓名、性别、年龄、健康状况、父母概况等。2）父母教养态度。包括教育方法、对待儿童学习成绩和缺点的态度、是否体罚或打骂儿童等。3）儿童学习情况。包括儿童对上学的态度、学习兴趣、学习成绩等。4）心理卫生检查。包括注意力、性格、情绪、行为问题、特殊症状、精神异常等。5）各科水平测定。包括算术、朗读、拼写、模仿作图等。(五）儿童学业不良调查表儿童学业不良调查表(见表14-1）是日本心理学家编制的，可供我国小学教育工作者参考的非标准化的诊断工具。这套问卷由家长根据孩子的日常表现填写，也可由教师和家长共同填写。此问卷包括两部分：一部分是学业不良的身体原因，共含5个分量表(A-E）；另一部分为学业不良的心理原因，共含3个分量表(F-G）。问卷全文如下。(六）学习习惯与应考技能自我调查表这套问卷（见表14-3）由郑日昌、陈永胜编译，主要用于小学高年级及中学生对其学习习惯和应考技能的自我检查。通过这套问卷，可以及时了解学生在学习习惯和应考技能方面二、小学生智能测评的常用工具(一）智力测验1．中国比奈测验精品可编辑中国比奈测验是比奈—西蒙量表的中国修订本。比奈—西蒙量表是世界上第一个标准化的智力测验，由比奈和西蒙出于诊断异常儿童智力的需要于1905年编制而成。比奈—西蒙量表问世后，吸引了全世界心理学家的注意，各种文字的翻译本和修订本相继出现，其中最为著名的当属1916年出版的由美国斯坦福大学的推孟(L．Terman）教授修订的斯坦福—比奈量表。1924年，我国心理学家陆志韦根据美国斯坦福—比奈智力测验修订而成中国比奈—西蒙智力测验。1936年，陆志韦与吴天敏一道主持了此量表的第二次修订。1981年，吴天敏对此量表作了第三次修订，称做中国比奈测验。该测验包括从易到难排列的51道试题，具体内容见表14-5。在结果解释上，采用了将个人成绩和同年龄组平均成绩相比较的离差智商。中国比奈测验属于个别测验，主要适用于2～18岁的儿童和青少年。为适应教育上的需要，减少测验时间，吴天敏又从这51题中，选出11、18、27、28、29、34、38、42等8题组成中国比奈测验简编。中国比奈测验是标准化的智力测验。施测时，施测者和受测者对坐，测验环境要尽量减少外界的干扰，施测者对受测者须保持一定的和蔼态度。对于受测者的反应，不论对与不对，都不要表示肯定或否定的神态，以免影响测验效果。开始时，首先根据受测者的实足年龄从测验指导书的附表中查出开始题号，按测验指导书规定的程序进行。每通过一题记一分，未通过的不记分，连续有5题通不过即不再测验下去。然后把分数加起来，再加上补加分(承认该年龄组受测者能通过的题目的分数，可在附表中查出)，就获得测验总分。再根据实足年龄和测验总分，从指导书所附的智商表中查出该受测者的智商，据此作出测验结果的解释。中国比奈测验使用简便，易于操作学习。但该测验不能具体地诊断出儿童智力发展的各个方面，我们在使用时应注意。2．韦氏儿童智力量表中国修订本韦氏儿童智力量表(简称WISC）由美国心理学家D．韦克斯勒编制，1949年出版。1974年他对WISC进行了修订，发表了儿童智力测验量表修订本(WISC—R）。这是继比奈以后在世界上影响最大、应用最广泛的儿童智力量表。韦氏儿童智力测验中国修订本(简称WISC—CR）是1979年由林传鼎教授和张厚粲教授主持修订。在修订项目时遵循的基本原则是：测题要适合中国儿童特点；改动的测题尽可能与原题性质类似，难度接近。WISC—CR与WISC—R在项目数量上相同，但由于我国幅员广大，城乡差别悬殊，故取样只在大、中城市进行，因此，测验只适用于中等以上城市的6～16岁的儿童。精品可编辑WISC—CR包括12个分测验，这12个分测验又分为言语测验和操作测验两大类。言语测验由常识、理解、算术、类似、词汇、数字广度等6个分测验组成，操作部分由数字符号、图像完成、积木设计、图像排列、拼图、迷津等6个分测验组成。前10个测验是必做的，数字广度测验和迷津测验作为备用测验。备用测验可在某一同类测验(言语测验和操作测验）因故失效后使用，但迷津测验可替换译码，备用测验的分数不用于计算智商。韦氏量表的每个分测验均有指导语，施测者即使很有经验，也要经常阅读指导语。否则，会不照原句讲，或改变原意，这都是不允许的。必要时可以重复指导语或问句，但在做数字广度测验时，不得重复。具体测验方法请参阅测验指南或测验手册。具体计算方法是先把所有分测验的原始分数化成平均数为10、标准差为3的标准分数。然后，分别把5个言语测验和5个操作测验标准分数相加，可得到言语量表分数和操作量表分数；再把二者相加，得到全量表总分。最后，参照受测者所属年龄组的常模，将上述三种分数转换成平均数为100、标准差为15的离差智商分数，便得其言语智商、操作智商和总智商。受测者的离差智商分数表明他在同年龄组中的相对位置。还可以根据各测验项目的得分画出智力剖面图(profile)，对智力的各个侧面进行比较，以诊断其智力。WISC—R不仅能测出总体智商、言语智商和操作智商，而且能得到10个分量表分数，因而可以对受测者智力的不同侧面进行诊断，一些分测验也可以作为诊断受测者精神是否正常的工具。这是斯坦福—比奈量表所不及的。然而，用在预测学生成绩上，斯坦福—比奈量表比WISC—R要高，而且WISC—R在测量智力极低和极高的受测者上很难使用。3．瑞文推理测验智力测验从方式上分类，有文字测验、非文字测验及混合测验三类。韦氏智力测验和比奈测验都属于混合测验，瑞文测验则是纯粹的非文字智力测验，是英国人瑞文在1938年设计的一个智力量表，简称“瑞文测验”。这是一套使用方便、用途广泛的智力测量工具，至今仍为国际心理学界和医学界所使用。由于该测验是非文字的，因而测验的结果较少受特殊文化背景因素的影响，心理学家们尤其喜欢采用这个测验作为跨文化研究的工具。瑞文测验按其原名可以译为渐近性矩阵图。整个测验一共由60张图案组成，按逐步增加难度的顺序分成A、B、C、D、E5组。每组都有一定的主题，题目的类型略有不同。从直观上看，A组主要测知觉辨别力、图形比较、图形想象力等；B组主要测类同、比较、图形组合等；C组主要测比较、推理和图形组合；D组主要测系列关系、图形套合、比拟等；E组主要测互换、交错等抽象推理能力。可见，各组要求的思维操作水平也是不同的。测验通过评价受测者的这些思维活动来研究他的智力活动能力。每一组中包含有12个题目，也按逐渐增加难度的方式排列，分别编号为A1、A2……A12；B1、B2……B12等。每个题目由一幅缺少一小部分的大图案和作为选项的6～8张小图片组成(A组和B组有6张，C组以后有8张)，小图片分别标号为1、2、……8。测验中要求受测者根据大图案内图形间的某种关系——这正是需要受测者去思考、去发现的，看小图片中的哪一张填入(在头脑中想象)大图案中缺失的部分最合适。（见图14-1）精品可编辑瑞文测验既可以用于个别测验，也可以用作团体施测。施测很简单，每个受测者发一量表和一张答卷纸即可。指导语也十分简单。在对聋哑儿童施测时，只须用A1作一下示范就行。开头说明后，受测者即可自己进行下去。测验一般没有时间限制，但在必要时也可限制时间。比如，用幻灯机投影或计算机来呈现图片，即限制了时间。在个别测验时，如果记下受测者所需要的时间并分析其错误的特性，还可以有助于了解受测者的气质、性格和情绪等方面的特点。一般人完成瑞文测验，大约需用30分钟左右，测验结果可以计算出原始分数(满分60)，然后根据常模资料(即将一个受测者的分数与其所属团体作比较)确定受测者的智力等级，或者换算成受测者的智商值。瑞文测验适用的年龄范围十分广泛，6岁以上的任何年龄的受测者都能使用它。在瑞文测验的基础上，心理学家又编制出了瑞文彩色推理能力测验，适用于5～11岁儿童和心理有障碍的成人；此外，还编制了一套瑞文高级推理能力测验，用来对特别聪明的成人(如在瑞文测验上得分高于55分的成人)进行更精细的区分评价，这样，更强化了瑞文测验的功能。原来的瑞文测验现在已被称为瑞文标准推理能力测验，以示区别。4．文化公平智力测验文化公平智力测验是美国心理学家R．B．卡特尔和A．K．卡特尔于1949年编制的。测验编制的理论基础是R．B．卡特尔关于液态智力和晶态智力的区分，目的是把个体一般能力从学习教育和社会背景中分离出来，排除文化影响，测量G因素的最稳定、最核心的成分。该测验包括3个不同水平的量表，每个量表又有A、B两个复本。量表1适合于4～8岁的儿童和智力落后的成人；量表2适用于8～14岁儿童和中等智力水平的成人；量表3适用于大学生、政府官员和其他高于平均智力水平的受测者。每个量表包括系列推理、类同概括、方阵推理、定性分析4个测验。全部为图形材料，主要测量受测者从事物中发现联系和规律的能力。此测验个别施测和团体施测均可，测得的原始分数可转化为百分等级，并据此对受测者的智力水平作出评价。1995年，郑日昌教授对文化公平智力测验量表2进行了修订，效度、信度指标符合心理测量学要求，说明该测验在中国使用是可靠的、有效的。(二）特殊能力测验特殊能力测验用于测评儿童的某项特殊能力或潜在的能