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一、填空题1．判断学生心理健康的基本标准是“(积极适应)、(主动发展)”。2．1908年，世界上第一个心理卫生组织──康涅狄格州心理卫生协会在(美国)成立。3．主体性原则指(要以学生为主体，尊重学生的主体地位，积极调动学生的主动、积极性，把教师的教育与学生的积极主动参加有机地结合起来)。4．自我意识的辅导的内容包括自我认识、自我接受、(自我协调)、自我激励和自我管理五个方面。5．在“全面渗透”的所有途径中，“(学科渗透最为重要)”是最为重要的途径。6．(心理健康教育活动目标)是指导、实施、评价心理健康教育活动课教学的基本依据。7．精神分析理论最突出的特点是用(动力说)的观点来看待人的本质。8．教师适应不良的思想根源主要来自两个方面。一方面是来源于现实生活中的错误经验。另一方面，来自(指导自己生活行为的准则和信条)。9．家长在家校协同开展心理健康教育中的心理倾向有：依赖心理、应付心理、(合作心理)、目标心理。10．学校心理健康教育的评估方法有：观察法、(问卷法)、测验法。二、单项选择题1.学生心理健康有两个维度：一是现实适应良好，二是（D）。A.情绪情感的良好调控B.正确的自我意识C.远大理想的确立D.未来发展的潜力2.学校心理健康教育的主要对象为（C）。A.问题学生B.品德不良的学生C.正常的学生D.学习困难的学生3.2002年，教育部对中小学心理健康教育的实施提出了更具体的要求所下发的文件是（C）。A.《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》B.《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的意见》C.《中小学心理健康教育指导纲要》D.《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》4.合理选择职业应做到（A）。A.了解自己、职业和社会B.了解专业和职业的关系C.了解职业的D.了解社会的需求5.（B）是隐性心理健康教育课程最重要的构成部分。A.校园的物质文化B.校园的精神文化C.校园的文化活动D.校园的舆论环境6.在咨询中，咨询者设身处地地去体会当事人的内心感受，理解和同情当事人的心情，达到一种情感上的共振，这称为（C）。A.理解B.尊重C.共情D.真诚7.神经症：（C）。A.是一种由于生理因素造成的常见病B.是一种严重的心理疾病，社会适应能力与工作基本能力都丧失C.是一组非器质性的轻型大脑功能失调的心理疾病总和D.是突发性的8.家校协同开展心理健康教育的联系模式应该是：（D）。A.主要是家长会、家访、家长来访B.家校共同研究C.家校共同探索D.除常规的联系方式外，家校应共同研究、共同探索9.（A）是制约学校全面渗透心理健康教育的最重要的瓶颈。A.全面渗透的观念问题B.教师缺乏必备的心理健康教育的知识、技能与方法C.学校管理者的重视D.校内各部门的配合三、多项选择题1.心理健康的理论依据一般有（BCDE）。A.精神病学标准B.统计学标准C.医学标准D.年龄阶段标准E.社会学标准2.目前对学校心理健康教育功能的认识上存在那些误区（ACE）。A.德育化B.智育化C.医学化D.活动化E.学科化3.元认知学习策略的辅导包括（ABCD）。A.示范法B.自我提问法C.直接指导法D.自我调控法4.学校心理健康教育内容的选择受到三种因素的制约（ACD）。A.心理健康教育目标B.不同群体学生的不同心理健康现状C.学生的年龄特征和心理发展水平D.当前形势和学生的心理健康现状5.学校心理健康教育的评估方法有：（BDE）。A.访谈法B.观察法C.Q分类法D.问卷法E.测验法四、判断题1．既然心理健康是一个整体的概念，那么某个方面的心理偏差就会破坏整体的完好，就说明这个人必定是不健康的。错2．学习辅导的核心是让学生愿学。错3．现实生活中的错误经验是教师适应不良的根源。错4．家长和家庭在实施家庭心理健康教育中的目标和任务是发现孩子的心理问题并采取有效的措施进行各级的辅导或治疗。错5．家庭心理健康教育的途径有：教育、引导和辅导。其中辅导是指给学生予心理辅导。错五、名词解释1.素质2.学校心理健康教育的全面渗透3.课堂心理氛围4.教师内心环境5.研究性家校联系模式五、名词解释(参考答案) 1.素质指以人的先天禀赋为基础，在环境和教育影响下逐渐形成和发展起来的相对稳定的基本品质，即品德、智力、身体、心理品质以及审美能力等的整合。 2.学校心理健康教育的全面渗透就是要在学校的学科教学、学生工作、课外活动、校园文化建设等各种日常的教育教学活动中“融入”心理健康教育的“内容”。 3.课堂心理氛围是指班级体在课堂上的情绪、情感状态。这种“心理背景”的优劣一定程度上标志着学生在课堂上的“生存状态”，而这种“生存状态”恰是学生能否悦纳教与学的最重要的心理基础，进而构成影响学生心理健康的潜在教育因素。 4.教师内心环境是教师心理健康的重要因素，它是指教师教育、教学以及生活所依托的内部心理状态，包括教师与生俱来的气质特点以及主要来自后天逐步形成起来的心理过程、个性特征、教育职业心理素质等等。 5.研究性家校联系模式指运用现代教育理论知识，采取科学研究的方法对学生进行家庭情况、家长对子女的期望、亲子关系状况以及教养方式等因素进行问卷调查；逐步创建心理档案，了解学生的基本情况和心理素质。在此基础上，班主任和教师就可以与家长及时、有效地互通信息，适时召开部分家长座谈会，有针对性地与家长共同研究有效的教育方式。六、简答题 1.简述学校心理健康教育的内涵与实质。 2.生涯辅导的内容主要包括哪些方面？ 3.中小学心理健康教育活动课中的活动单元设计通常包括哪些步骤？ 4.怎样培养正确的压力观？ 5.作为家长，在家庭中对孩子实施心理健康教育应包括哪些内容？六、简答题（参考答案）1.答： 学校心理健康教育是指教育者运用与心理学相关的多种学科的理论与技术，通过心理健康知识与技能的教育和心理咨询与辅导，帮助学生解决成长过程中的心理问题，提高学生心理素质和人格水平的一类教育活动。 在理解这个概念时，必须明确以下几点： （1）学校心理健康教育体现的是一种新型的师生关系。 （2）学校心理健康教育是一种合作式、民主式的协助过程。 （3）学校心理健康教育是专业知识技能的应用，由专业性人员来进行。 （4）学校心理健康教育有自己独特的目标。 （5）学校心理健康教育以正常的学生作为主要对象。2.答： 生涯辅导的内容包括： （1）生涯规划和生涯决策能力的辅导。 （2）了解自我状况和澄清个人价值观的辅导。 （3）升学和就业的辅导、开发自我潜能的辅导。3.答： 中小学心理健康教育活动课中的活动单元设计通常包括下列步骤： （1）确定活动名称。 （2）确定单元的活动目标。 （3）确定活动的对象。 （4）确定活动的时间。 （5）活动程序的安排和活动方式的选择活动的程序可分为三个阶段：准备阶段、实施阶段、结束阶段。4.答： （1）要培养压力不可避免观。认识到在生活中不如意的事情十有八九，在人生的历程中遭遇压力、挫折、失败是不可避免的。 （2）要培养压力辩证观。压力对人具有消极的作用，但也有很多积极的方面。 （3）要培养压力可控观。人可以在一定程度上来控制压力的。5.答：（1）给孩子以正确的人生观教育。 （2）培养积极健康的情感、意志和品德心理。 （3）培养孩子良好的个性心理品质。七、论述题1.从教育效应的层面来考虑，学校心理健康教育的目标有哪些？怎样实现这些目标？2.结合所在学校的实际情况，谈谈目前学校心理健康教育存在哪些问题？七、论述题(参考答案)1.答案要点： 从教育效应的层面来考虑，学校心理健康教育的目标有：基础目标、基本目标和终极目标。 一、基础目标 心理健康教育的基础目标是防治心理疾病，增进心理健康。 教育者应对于有轻度心理疾病的学生应及时地采取措施，使其在量变的时候就得以消除。对于已经患有较为严重心理疾病的学生，则应给予积极治疗，或与专门的心理治疗机构合作，以便使之早日康复。要注意的一点是许多教育者可能会花费大量的精力去发现患有心理疾病的学生给予积极治疗，而未曾顾及其他大部分的学生。这样即使治好了一批，新的一批可能又产生了。所以倒不如把精力放在心理健康教育上，给学生以心理健康辅导，使学生掌握有关防治与消除心理健康问题的方法，学会认识自己，悦纳自己，调控自己，化解负向或冲突的思想与情感，去除不健康的心理症状，改善行为。 二、基本目标 心理健康的基本目标是优化心理素质，促进全面发展。 学生的素质包括生理素质、科学文化素质、思想道德素质和心理素质。生理素质主要靠先天遗传和后天生长发育而获得；科学文化素质牵涉到学生智育的培养；而思想道德素质的培养靠的是学校德育工作；心理素质主要通过学校心理健康教育的开展而获得。学校素质教育包括了促进学生的全面发展（德、智、体）和心理素质的培养。学校心理健康教育的基本目标就是为了促进学生的全面发展，优化学生的素质。 三、终极目标 心理健康教育的终极目标或者说是最高目标就是开发学生的潜能，促进学生的自我发展。教育者不能认为学生只要能遵守纪律不要出问题就好了，或者是孩子哪里出了问题就“补”哪里，而很少去发现、开发学生存在的潜能。事实上，教育者应该把重点放在如何发现学生闪光点，如何让学生学会自我发展。在教育中我们往往要求学生跟着我们的指示去做，而很少去发现学生潜在的特长，去鼓励他们把这些特长尽可能地发挥出来。开发学生的心理潜能，学校可以从已有的教育成功经验那里，吸收和借鉴一些开发心理潜能的方法，如进行思维训练、创造性培养等，以提高学生心理素质，发挥出他们从未发挥出的心理潜能。同时我们应该帮助学生了解自己，认清并发展自己的潜力与特长，确立有价值的生活目标，发挥主动性、创造性，使学生学会自己发展自己。2.答案要点： 1.发展迅速，但地区差别大。十几年来，我国中小学心理健康教育从研究到实践已经逐步开展起来，并取得了明显的成效。但是，我们也应看到，当前我国中小学心理健康教育处于初级发展阶段，存在的问题也十分明显。从全国范围看，中小学心理健康教育发展很不平衡，城市快于农村，沿海快于内地，有些地区的研究和实践取得了很好的成绩，而有些地方刚刚起步，有的甚至几近空白。即使是在一个地区，也由于缺乏统一规划、指导，各校之间的发展也很不平衡。 2.理论研究不尽人意，学校心理健康教育理论体系尚未定型。目前我国对学校心理健康教育的理论研究大大滞后于中小学心理健康教育的实践。对于诸如学生心理健康的标准，心理健康教育及其相关概念的定义，学校心理健康教育的目标、内容、方法、评估手段以及学校心理健康教育与德育的关系等问题，学术界至今尚无统一的看法。学校的教育实践得不到应有的理论指导，一些学校的领导和老师既未看清心理健康教育和思想政治工作的内在必然联系，也没有弄清二者的区别，实践中常把二者割裂或等同起来。 3.科学化、专业化水平不高。譬如，作为心理健康教育的一个重要手段，心理测量常常是不可或缺的。但心理测量是一项专业性技术性很强的工作，对使用者的资格有一定的要求。目前科学的评估技术应用不足，出现的某些量表缺乏科学依据，测试结果又大相径庭，测试缺乏信度与效度，仅凭这样的测试结果来断定学生心理显然存在诸多问题。此外，有的学校由未曾受过任何相关培训的学科教师兼任心理健康教育工作。还有，有的学校的心理辅导活动停留于一般的谈话，缺乏一定的咨询技巧。 4.形式多样，但缺乏规范。这是没有从整体上规划学校心理健康教育，使之形成有效的运行系统，融入整个学校教育系统中去进行运转的结果。心理健康教育不是学校教育的附属物，也不是临时性任务，而是一项有明确目标和内容的专门教育活动，是学校素质教育的组成部分，应该有专人管理，具有专业教师、专门课程，在专家指导下进行，注重其专业化和规范化。