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小学语文教学案例分析“群文阅读”教学实践初探【背景】去年12月，我有幸参加了在重庆人民大礼堂举办的“第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”，第一次接触到“群文阅读”。当我听了几位走在“群文阅读”教学前沿的专家的示范课后，恍然大悟，原来阅读课可以这样上！在40分钟的课堂上，学生可以阅读5篇左右的文章，并能对文章内容作比较深入的理解。回到学校，我不得不思考这样的问题：如此先进的教学策略，我应该怎样应用到教学中呢？新学期伊始，我拿到人教版语文六年级下册课本，仔细分析了课文，觉得第二组课文拿来作“群文阅读”比较合适，下面是我上课的教学片段。【课堂实录】师：同学们，刚过了春节，玩得高兴吗？你觉得我们这地方的春节有些什么特点和风俗习惯？生：放鞭炮，吃年饭……（同学们七嘴八舌说了很多）。师：看屏幕，我们一起去看看《北京的春节》有哪些特点和风俗习惯，并根据课文内容填写屏幕上的表格。时间风俗习惯生：（默读课文，并填写表格）。师：巡视指导。（10分钟后，所有学生正确完成。）师：现在，我们对北京的春节有了一定的了解，接下来，我们一起去了解一下少数民族的风俗吧，请同学们默读《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》，并根据课文内容填写屏幕上的表格。课文标题作者主要内容最精彩的片段或句子特点师：巡视指导。（24分钟后，所有学生正确完成。）师：请同学说说哪个民族的风俗给你的印象最深，要求：简洁，通顺，不重复。生1：我喜欢客家民居，因为它经受无数次地震和风雨侵蚀以及炮火攻击都安然无恙。生2：我喜欢和田的维吾尔，因为这是一个载歌载舞的民族。生3：我喜欢藏戏的面具，因为不同的面具代表不同的性格。……师：同学们都说得很好，说明大家都阅读得很认真，还想了解其他民族的风俗习惯吗？请大家在课下搜集相关文章进行阅读。【评析】：这堂课的教学，老师讲的很少，只是对学生进行了引导和任务布置。关键是在巡视的时候，真正做到“因材施教”，根据学生的不同情况进行个别辅导。这样做，也让学生真正的动起来，并且是每一个都动起来了，也把课堂真正还给了学生。【综述】单篇课文教学，实现“多读”的途径就是反复读，一篇四五百字的文章，学生往往并没有读的新鲜感和探究欲。然而，“群文阅读”让学生在一篇接一篇的阅读中，始终保持着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读占到很大的比例。也只有多阅读，多比较性阅读，才能让学生在阅读中学习阅读。当下语文教学的一大弊病，多是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。这在某种程度上是由于单篇文章阅读的局限所致。单篇阅读时，若能提出有价值的疑问并有所发现，往往是读者将所阅读的文章内容，与自己曾经读过的其他文章、个人的生活经验或生活情境中的类似事件（文章的另一种形式）加以联结后产生的，这也是一种“群文阅读”。而小学生的阅读能力还在发展中，阅读时往往不具备联结其他文章的能力。教师若有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读，则容易引发高质量的思考，促使学生做出判断，进行自我发问、重读、辨析。所以多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程，而“群文阅读”的方向，就是希望在课堂上，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。当下语文教学还比较强调逐字逐句的阅读、朗读和美读。这些当然重要，但是过于强化乃至强势，实在有些令人担忧。其实，除了朗读和美读，我们还可以默读，还有速读、浏览、略读、跳读以及其他各类阅读方式（新课程标准也是这样提倡的），所以速读、浏览、略读、跳读等方式理应得到语文教学的重视，而“群文阅读”正好可以让这些阅读方式得到实践。