《英语学科核心素养与课堂教学改革》 王蔷

《英语学科核心素养与课堂教学改革》王蔷您好，非常抱歉，首先那个向各位参会的老师们问声早上好，今天非常高兴应人教社的邀请来参加在昆明召开的，刚才我听说是全国29个省市自治区的省地市教研员，于我，也很难得有这样的机会和这么多的全国的教研员一起研讨，关于高中课程改革的事情。可能在前面的全国的其他的一些会议上，我看到了一些熟悉的面孔，个别的老师我在一些会议上见过，可能有的老师也已经听过我大概的主要内容，所以这些老师在此加深一下印象。但是，大部分老师我看以前我也没有机会接触，所以这次昆明气候这么舒适，所以我很高兴来到昆明，其实这两天教育部正在开会，临时订了机票之后才通知又要开会，所以当然给我感觉这个会议很早就定下来了，而且涉及到这么多的教研员，所以我还是在特别请假了，昨天和今天都在开会，所以，今天有这样一个机会，也是非常的难得，我这个发言的题目就是《英语学科核心素养与课堂教学改革》，刚才郑旺泉先生在他的致辞里面也已经提到了关于高中课程标准修订的情况，基本一个情况和一个进展。按照目前修订的进度，应该是在今年的年底有望公布。公布之后，我们的教材，因为四月份启动教材的修订，所以我们的教材也在加紧修订的工作。高中课程新一轮的改革，或者说深化，应该是从明年九月份开始（届时，北京、天津等高一年级进入新一轮改革），我想在这个时机，我们应该有必要在全国各种不同的场合形式来宣传我们的新修订的课程标准，特别是这次课程标准提出的有关英语学科核心素养的这样的一个新的目标以及立德树人的这样一个根本任务。我想大家都知道关于“核心素养”已经成为我们现代一个教育界里面备受关注的热词。提到英语，提到课程，肯定少不了素养这两个字，那么“核心素养”的提出，在国际和国内的一个大的背景，首先是一个国际背景，那么我们国家提出“核心素养”的时间是2014年，也是体现我们国家对未来教育的一个期待和国家对未来教育发展的一个希望。那么，我们在现阶段来讨论“核心素养”它的内涵，它的构成的要素，内涵，以及在“核心素养”背景下课堂教学的改革，我想是非常有意义的。1我今天发言的主要内容有这样几项，一个是简要地介绍一下“核心素养”提出的国际和国内背景，第二就是，这是我目前很关注的英语课程改革的新的动向，第三就是和大家交流一下“核心素养”目前的构成，它的主要要素以及它的内涵。第四部分是课程内容与教学方式的变革，第五部分是关于课堂教学改革的一个再思考，一共是这样的五个部分。大概发言时间是将近2个小时，时间应该是在10点50.好，我们下面就开始第一部分，“核心素养”提出的国际和国内背景。我想大家在微信不同的这个渠道都有所了解，所以这一块我们比较简要的比较快的给大家做一个交流。其实“核心素养”的提出是OECD1997年提出来的，其实距现在已经将近20年了。那么，世界各地自1997年之后就和各个国家和国际组织也都开始纷纷研制学生“核心素养”的一个模型，以此来推动教育的改革和改革教育的方式，提升教育的质量。我们国家是在2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了“核心素养”体系，建构这样一个“核心素养”体系的任务和概念。那么，到现在其实还不到2年的时间，OCED提出“核心素养”这个概念之后，首先我想和大家一起关心一下到底什么是“核心素养”。既然是由国际社会首先提出来的，所以我想呢，看一下OECD它的EducationWoringPapersNo.41这里面它对“核心素养”的一个界定：21stCenturySkillandCompetencesforNewMillenniumLearnersinOECDCountries.那么，我不知道大家是不是知道OECD(OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment)国际经济合作组织，像我们国家最近几年参加的PISA这个考试就是OECD组织的。那么在这个文件里面说Acompetenceismorethanjustknowledgeorskills.Itinvolvestheabilitytomeetcomplexdemands,bydrawingonandmobilisingpsychosocialresources(includingskillsandattitudes)inaparticularcontext.也就是说我们从OECD首先它对competence，competence在中文里面我们直接可能一般把它翻译为“能力”，像我们所说的languagecompetence，一般我们只指的是语言能力。但是在这次提出的competence的概念就有非常清晰的界定，所以我们也能看出来，它是超越了“能力”这个概念，因为里面涉及到了一个是tomeetcomplexdemands,一个是drawingonandmobilizingpsychosocialresources，就是2各种的心理、社会的资源，是趋于包括方方面面的能力，去面对复杂的情景去解决问题的这样的一种能力。所以它可能不仅仅是一种简单的能力，特别也强调是inaparticularcontext。那么在这之后，就是关于competence这方面的界定，对skills重新的一个认识，也有一些共识，特别像TheEuropeanCommission，在2008年也对Skills和Competence做了一个大致的解读，所以我们也能看到它的一个不一样。它说：…acompetenceistheabilitytoapplylearningoutcomesadequatelyinadefinedcontext，所以它一直强调是在实际的、真正的生活工作，个人的和专业的、教育的等等这些个领域里面，能够运用所学习到的结果，就是你其实已经整合为内化的一种能力，运用它来解决问题。所以我们看到competence就是isnotlimitedtocognitiveelements，它不是纯粹的是一个智力的问题，像比如说，简单的一种应用，involvingtheuseoftheory,conceptsortacitknowledge，它是一种缄默性的知识，italsoencompassesfunctionalaspects，比如说像technicalskills还有interpersonalattributes（socialororganizationalskills）andethicalvalues，所以它是一个非常完整的一个全面的一种素养。所以我们现在就说keycompetences一般把它称为“核心素养”。所以Acompetenceisthereforeaboarderconceptthatmayactuallycomprisesskills(aswellasattitudes,knowledge,etc.)所以这是我想对competence的一个界定。那么，其实不但提到了格局社会，和一些重要的国家，他们都从1997年之后开始研制“核心素养”的构成要素。现在看一下OECD提出的21世纪学生十大核心技能提出了四个维度。第一个维度就是思维方式，里面涉及到创新性和创新批判思维，问题解决与决策能力，学习能力；第二维度，工作方式：沟通，交流，团队合作的能力；第三维度，工作工具：信息素养（信息处理能力），信息技术；以及第四维度，生活技能：本土与全球公民，变化的生活和职业，个人与社会责任。它总结出了四个方面：思维方式，工作方式，工作工具和生活技能。我们看到其实它最重要的前面两个部分是关于思维和解决问题能力，然后是工作方式，沟通和交流的能力。我想呢，这两个部分，包括后面的信息素养以及背后的生活和我们所推的品德，这个公德方面的内容，就在生活技能里面，那么前面就是创新思维，批判性思维，解决问题，恰恰在我们的教育当中是比较欠3缺的。然后，沟通和交流的能力我觉得也是在我们的教育当中是很欠缺的。那么他们把信息素养作为非常重要的一个21世纪学生的十大核心技能的一个维度，值得我们回味和关注。我们再看一下美国的核心素养的框架，这个老师们在各种场合都有所了解，它是三个维度，中间是learningandinnovationskills学习和创新技能，里面涉及到fourCs：criticalthinking，communication，collaboration，creativity，这是第一个维度。第二个维度是information，mediaandtechnologyskills信息和技术素养，lifeandcareerskills属于生活和实业技能三个方面。美国的所有课程也都是围绕这三个维度构成的学生的核心素养来设计。所以，我们看到过国际社会谈到核心素养会用skills这个词，真正翻译成中文的时候我们就不能用简单的skill技能和能力来概括我们汉语的意思。我们再看一下澳大利亚，澳大利亚是2008年发布的《墨尔本宣言》当中提出来的促进教育公平与卓越，培养青少年成为成功的学习者、自信且具有创造力的个体和主动明智的公民这样的一个目标。他也提出一个框架，包括七个要素构成的，中间是successfullearner，confidentandcreativeindividual，activeandinformedcitizen明智能做出任何的决策和问题的解决都应该是有依据的。这七个素养我们总结一下，包括读写、计算、信息和通用技术、批判性和创新性思维、个人和社会能力、道德行为及跨文化理解，这是澳大利亚提出的核心素养。所以，我们看到虽然说用到的词不一样，在全球范围来看，核心素养要素的选取反映了整个世界经济、科技和信息发展的一个最新的要求。特别强调创新和创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流，合作、社会参与以及社会贡献。表述虽然不一样，但是指向一些共同的素养的，都是为了应对21世纪的挑战。那么，什么是中国学生发展的核心素养呢？我这个引用是中国学生核心素养发展征求意见稿里面提到的。它说指学生应具备的、能够适于终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。当然这个中国学生发展核心素养目前还没有正式对社会颁布，我们看它颁布之后中文对核心素养的一个界定。下面我引用的崔允漷先生在一次报告会上他对核心素养的一个界定。这个界定教育部在其他文件里是非常相信的，个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来的关键能4力和必备品格。那么，我们国家目前把学生核心素养确定为九大素养、二十五个基本点和七十三个行为表现。在九大素养里面可以基本把它归类为三个方面。我们可以看我们国家核心素养的研制启动于2014年，早期由北京师范大学林崇德先生领衔，他最近出版了关于中国学生核心素养的一本很厚的书，我觉得这本书还是很全面的把国际、国内的，包括他们对国内的所有研究调查数据都做了一个非常详尽的论述和阐释。所以，这本书应该是很全面的能够了解到有关核心素养的研究。那么，关于我们国家核心素养，九大素养可以分为三个类别，特别是在早期我们提出核心素养的时候。林崇德先生曾经提出过一个框架，中间是一个全面发展的人，分为三个维度或三个方面，里面包括社会责任、文化修习和自我管理。在社会责任里面包括社会责任、国家认同、国际理解；在文化修习中有人文底蕴、科学精神、审美情趣；在自我管理中有学会学习、身心健康、实践创新。这是目前我们还没有正式对外公布的中国学生核心素养的九大素养，归为三个维度。那么，这九大素养可以进一步分解为25个基本点和73个行为表现。我们看一下这九大素养所包含的内容。社会责任、国家认同左边这一侧是九大素养，25个基本点是在每一个素养里面都有一个基本点。当然，刚才我说过还没有对外公布，所以所有这些都以最后官方颁布的文件来学习，目前还是属于征求意见稿。我们把它归于三个部分，这样有助于记忆。那么，这里面25个基本点和73个行为表现其实在教育部的文件里面都有非常详细的阐述。我在这里大概给老师们举个例子，其实我们看到九大素养里面，比如说像适度学习、批判式思维、问题解决